让差生乐写写作-写好写作.doc

PAGE  PAGE 5 让差生乐写作文，写好作文 主持人：李老师您好，您在人教网小语论坛发表了不少有关作文教学的主题，受到老师们的欢迎。今天把您请到我们的作文聊天室，是想请您具体地谈谈如何提高差生作文水平的问题。 李志远：主持人您好！很高兴能和大家一起讨论差生作文的问题。 提高差生作文，我没有什么特别的妙法，只是按照课标精神做了一些探讨。主要有三点认识。首先是立足于面向全体学生，认真搞好日常作文教学，让每一位学生都学会作文，差生也就会大大减少。 第二点是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。 《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求。它把小学阶段写作定位于“习作”，还有意淡化文体，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。 但是，历次《小学语文教学大纲》偏高的作文教学要求，至今还顽固地影响着作文教学，应试教育更是推波助澜。不少地方和学校至今还把那些偏高的作文要求作为考试评价的标准，结果是学生们依然害怕作文，厌恶作文。所以，坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文教学要求，当前小学作文教学改革的当务之急。 基础不稳，大厦难以建成。我们必须认识到，小孩子写不好作文是十分正常的事，降低要求有利于他们扎扎实实地打好作文基础，这是退一步进两步的大好事。我们的认识到位了，心态端正了，解放了思想，就解放了全体学生，也就解放了差生。 第三点是“要从实际出发，想办法让差生乐写、能写”。 这个“实际”就是学生存在差异，有差生是十分正常的事情。我们不能要求每一个学生都写出优秀的作文，但是可以指导每一位学生写出自己的作文，可以帮助差生写出保底的作文。 主持人：我发现，您在这里说的是“能写”而不是过去大纲所要求的“会写”。它们有区别吗？ 李志远：有区别。“能写”指的是能够写出作文，这是《语文课程标准》提出的保底目标。 “会写”指的是已经学会了写作文，是所有学生必须达到的教学要求。“能写”比“会写”的要求低得多。 “能写”和“乐写”密切相关。“乐写”是动机，“能写”是能力。动机要在实践中产生。老师肯定了“能写”，小学生才会体验到写作的乐趣，会“乐写“。 下要保底，上不封顶，这是我们评价学生的基点。只要学生“能写”，我们就应该肯定他，鼓励他继续努力，写得更好。 主持人：“想办法让差生乐写、能写”，您都有哪些办法呢？ 李志远：办法很多， 小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我心”。我们一定要坚持鼓励学生写自己想说的话，不仅仅中低年级这样做，高年级也这样做。 鼓励学生经常把自己看到的、听到的、想到的和亲身做的事情写下来，鼓励学生经常把自己想象的事物写下来，把这些内容写进自己的日记里，在班级里经常互相交流。平日里坚持写日记，上作文课时自己的日记就成了选材的教学资源。 这实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写自己的所见、所闻、所想，从中体验到写作的乐趣，久而久之就会养成乐写的习惯。 第二条线是教材的习作训练。从三年级开始，在写放胆文的同时，指导学生学写教材编排的作文。实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文的方法，用来写自己想说的话，使自己想说的话写得好一些。当学生学习了某种方法，并能运用到自己的习作中，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。 “评价激励”是“让差生乐写、能写”的第二个办法。 评价的目的在于促进学生的发展。日常作文评改要以鉴赏性评价为主，注重反思和提高，想办法激励每一位学生乐写、能写。评改作文一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣；一定要严格按照“课标”规定的各学段习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文，客观地肯定他们的优点和进步，指出努力的方向。? 例如，评改中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的保底目标。如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为 “写得很不错”或者“写得好”，如果再做到写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。 我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，写得真不错！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。” 看到这种激励性评语，学生知道