幼儿心理理论发展的一般认知基础的论文.docVIP

　　幼儿心理理论发展的一般认知基础的论文 1引言 大量研究证实，儿童在心理理论(theory of mind,tom)任务上的表现在3～5岁间发生显著变化，而且儿童在不同心理理论任务，特别是在错误信念和外表－事实区分两个任务上的表现存在颇多相近之外。不仅发生变化的年龄大致相同，而且儿童在两类任务的表现存在显著正相关[1,2]。这似乎表明二者的发展存在同时性。另一方面，不少证据表明[1,3,4]，3岁儿童在错误信念和外表－事实任务上的困难相当牢固。也就是说，这些困难似乎是深层的、概念上的问题，并非通过训练或简化任务要求所能够轻易克服的。 对此，一些研究者认为，要从概念上认识错误信念或区分外表与事实，儿童必须认识到，一个人在心理上关于某物的表征，既可能不同于另一个人关于该事物的表征，也可能不同于事物的实际情形。而4岁左右儿童的这些习得，可能反映了某种在性质上完全新异的心理认识，即儿童开始主动以心理化的方式表征和解释事实。换句话说，这时，儿童认识到了心理的表征实质[5]。 但长久以来，研究者似乎更关注儿童在不同任务表现上的共性方面，以此证明不同任务表现间可能存在的一般认知基础，而往往忽视了幼儿表现的离散性背后的发展内涵。我们认为，关于某种认识或能力的一般表征机制的探究，既应关注儿童在不同任务表现上的一致性，也应关注这些表现的离散性方面，以便更深入地了解这种一般认知基础的作用模式及相关影响因素，进而能更好地综合不同任务表现，推测认知能力的发展。本研究便旨在，通过探查幼儿在不同tom任务上表现的特殊性及其内在一致性程度，探究 的方差分析。.结果发现，任务主效应显著(f[,(3.174)]=11.05,p＜0.001)，并且存在显著的年龄和任务的交互作用(f[,(6,174)]=2.35,p＜0.05)。为此，我们对不同年龄组在不同任务上的表现进行配对t检验，结果见表3。 附图 注：ar＝外表－事实的区分任务；fb＝错误信念任务；rch-表征变化任务；id＝解释的多样性任务．（以下同） 结合表1、表2和表3的结果，可以看到，3岁儿童在各任务上的表现比较一致，只是在解释多样性任务上的表现优于在错误信念任务上的表现；但4岁组和4岁半组儿童在各个任务上的表现上存在较多的差异，特别是在外表－事实区分任务上的表现均差于其它任务，而表征变化任务上的表现均优于其它任务。 3.2儿童在不同tom任务上表现的内在一致性 为考察各任务表现间可能存在的内在一致性，首先对儿童在不同任务上的表现进行相关分析，结果见表4。可以发现，除外表－事实区分和表征变化任务间没有显著相关外，其它任务之间均存在显著相关，相关系数r在.32到.48间。即使控制年龄因素后，大多任务间仍显著相关。 进一步对幼儿在四类任务上的表现进行主成分分析，结果见表5。第一个主成分可解释相关矩阵所有变异的最大部分，因而反映了儿童表现整体上存在的潜在一致性程度。可以看到，四个得分在该成分上均有较大负荷，表明儿童在四类任务的表现中，的确存在某种十分显著的公共成分。因此，这一结果提供了某种经验支持，表明儿童在这些任务表现上的确可能存在某种较大的内在一致性。 表4儿童在不同任务表现之间的相关（括号内为控制年龄后的偏相关） arfbrch fb.48**(.45**) rch .24(.18).41**(.23) id.32*(.29*).34**(.27*).47**(.43**) 表5各种任务在主成分上的负荷 任务 因素一 1.外表－事实的区分任务.69 2.错误信念任务.77 3.表征变化任务.73 4.解释的多样性任务.73 贡献率(pct of var.)53.2 4讨论与结论 上述结果表明，3岁儿童在各tom任务上的表现显著低于或接近于机会水平，并且在不同任务上的表现比较一致。4岁儿童在表征变化任务上的表现显著高于机会水平，但在其它任务上的表现仍低于或接近于机会水平，并且他们在不同任务表现间普遍存在差异，表明此时儿童的tom能力已开始表现于某些情境，但这种能力似乎尚不够牢固，其表现往往随任务情境而变化。4岁半儿童除了在外表－事实区分任务上的表现接近机会水平，在其它任务上的表现均高于机会水平，这时儿童的tom能力比较稳固。这一结果与国外许多采用这些任务范式进行的研究结果相一致，即3岁儿童似乎普遍缺乏tom能力，4岁左右儿童才开始表现出tom能力。 对于3岁儿童一旦发现某一情境的事实之后，便难以回忆起他们曾错误表征过该情境这一现象，研究者曾有过十分广泛的讨论。其中的假设之一认为，3岁儿童具有“表征失忆”缺陷，即一旦看到真实情境后，他们自动改变了信念，对早先的信念没有任何记录；也就是儿童没法利用关于先前的错误表征的记录[9]。另