运用质疑信息卡培养学生质疑能力探索.doc

运用质疑信息卡培养学生质疑能力的探索 浦琦青 语文是一门基础学科，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。而培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生发现问题、学会质疑的能力。作为语文教师，不是向学生提供现成的知识，而是在问题的情境中，激发学生对未知事物认识的渴望，指导学生学会提出问题，掌握科学的学习方法。 在语文教学中，笔者尝试借助“质疑信息卡”指导学生学会质疑方法，培养其质疑能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习打下基础。 一、质疑信息卡——教师知疑解惑的介质 (一)质疑信息卡的制作 质疑信息卡可以使全体学生都参与到教学中，可以转变部分学生游离于课堂教学之外的状况，同时使学生学会有的放矢地进行质疑。 (二)质疑信息卡的功能 以上质疑信息卡的功能主要分为三个部分： 1．质疑方向：该功能通过三个“质疑对象”来实现，目的在于引导学生进行质疑。避免学生不着边际地乱提问，同时便于教师对信息进行整理。 2．激励措施：该功能通过“等级加分”来实现，目的在于调动学生质疑积极性，并且开动脑筋，提出高质量的问题。 3．情况反馈：该功能通过“问题解决情况”来实现，目的在于便于教师从学生掌握知识的实际情况出发，及时调整授课方案。 为了防止局限性，特增加“其他问题”来鼓励学生的求异思维。 (三)质疑信息卡的使用 1．质疑信息卡信息的筛选 由于学生的认知差异，思维的角度、深度、广度的不同，势必会出现一些肤浅、偏颇、零乱、甚至无效的信息于质疑信息卡中。若在课上提出，则会浪费时间；因此，有必要对信息进行筛选梳理，合理调控。 我利用课前，将学生卡片中的质疑信息进行梳理、组合，从中提取直接用于教学的最有价值的质疑信息，教师可以结合学生提出的疑问有效地开展教学，师生共同形成教与学的合力。对信息的梳理采用分层分类法：按学生质疑信息的有效度和难易度，分成三层：A层为学生共性创见性的问题。B层为学生通过集体讨论，相互释疑，合作学习能够解决的问题。C层为学生通过自学自悟能自我释疑的问题。 2．开展质疑比赛，体验成功 针对初中学生的年龄特点，通过开展质疑比赛，来提高学生质疑的兴趣。上课时把筛选出来的学生质疑信息分类展示在黑板前，学生比对自己的信息卡片，被选中的就在自己的卡片上打钩，并为自己加分：A层加3分，B层加2分，C层加1分，一个月累计总分，评出“质疑大王”。这样可以激励学生积极提出问题的兴趣。 (四)解惑方式 启发学生质疑后，怎样处理学生提出的问题呢?有以下三种方式： 1．个体自悟，自释自疑。简单的问题。应让学生借助工具书等资料自己解答。我将学生质疑信息卡片中的C层安排学生自悟自释。 2．小组互释，合作学习。有争议的问题。大家讨论回答。小组讨论是学生一种合作式自主学习的有效形式，将B层的信息在A层的基础上相机穿插，组织小组集体讨论，互相合作，共同探究释疑。 (1)小组的建设：①人员规模，一般设立由4人左右构成的合作小组；②分组方式，固定分组，前后左右4人为-／l,组，便于操作；③分组依据，根据学生的知识结构、心理特点、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等差异性进行分组。 (2)角色的担当 在合作小组中轮流担任不同的角色。分享着不同的领导责任，促使每位学生都积极参与，既保证学生的互助合作，又有充分展示自己的机会，促进学生多方面的发展。 组长全面负责，积极引导；记录员如实记录，知识掌控；提示员提醒帮助，交往合作。 在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互 相交流，允许师生互相提问，大家各抒己见。 3．积极诱导，解决问题 难度大的问题，教师要想方设法引导学生深入钻研教材，启迪他们的思路。教师可以抛砖引玉、可以旁敲侧击、可以巧布迷阵，也可以通过图像、实验、比较、直观等手段来积极诱导学生解决问题。 二、教会学生课堂质疑的方法——解读质疑信息卡 (一)质疑对象之一：关键词句、标点 1．从关键词句上质疑 教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中 质疑，也就是找寻文章关键词句。 (1)什么是关键词句 关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的 词。这些词语是最能突出人物性格特点，表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的、用得好的词语。 关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义隽永深邃，蕴含哲理的句子(推 动情节的关键句及内容结构照应的关系句)；表达生动、具体的