(22-16)高中数学学生说题的尝试与(高中数学讲座16)选读.docx

PAGE \* MERGEFORMAT15 高中数学学生说题的尝试与研究（高中数学讲座16） 主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年10月12日 (编号：zhongwei196207blog—22—16) 编者按:本人对(钟炜的博客)“（第22类）高中数学讲座”分为若干个专题,每个专题分为几个版块。本文《高中数学学生说题的尝试与研究（第22类高中数学讲座之专题16》分为两讲每讲几节. 致谢各位原作者和诸位读者。 钟炜博客第22类(高中数学讲座)--“高中数学说题”编写（阅读）导引：（1）高中数学说题材料选编(讲座12)；（2）高中数学教师说题材料选编(讲座13)；（3）高中数学教师说题比赛材料选编(讲座14)；（4）高中数学说题教学的实践与研究(讲座15)；（5）高中数学中学生说题的尝试与研究(讲座16)。 讲座内容 第一讲 高中数学教学学生说题的尝试实践 第1.1节 高中数学习题课学生“说题”教学模式初探 第1.2节 高中数学教学中学生说题的尝试与反思 第1.3节 “学生说题”教学方法的初探—提高高三复习习题讲评课的有效性 第二讲 高中数学学生说题的探索研究 第2.1节 高中数学学习中学生说题的现状及模式研究 第2.2节 高中学生数学说题活动研究 第2.3节 高中数学(学生)“说题”初探 第2.4节 让（高中）学生在数学解题后学会说题 第一讲 高中数学教学学生说题的尝试实践 第1.1节 高中数学习题课学生“说题”教学模式初探 第1.2节 高中数学教学中学生说题的尝试与反思 第1.3节 “学生说题”教学方法的初探—提高高三复习习题讲评课的有效性 第1.1节 高中数学习题课学生“说题”教学模式初探 作者：陆栋（浙江绍兴市鲁迅中学城南校区） 来源：《数学教学通讯（教师版）》2012年第12期 转载：知网空间 （注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word,原PDF稿另行转发） 摘要：习题课作为高中数学课堂教学的一种重要课型，能有效地巩固学生双基，渗透先进数学教学方法，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和抽象概括能力等．因此，本文在新课程理念的指导下，从课前师生准备说题、课中学生说教师评、课后整合说题内容三环节，探究在教师引导下，以学生说题为主的新型课堂教学模式的可行性和前瞻性． 关键词：高中；习题课；说题教学 一、问题的缘起 1． 数学习题讲评课的地位 高中数学习题课是高中数学课堂教学中的一种重要且常见的课型，它是数学教学过程的重要环节，是活跃学生思维、巩固学生所学知识和反馈学习信息的常用手段．通过习题的测试及时反馈学生存在问题、困惑以利于教师及时调整教学进度、方法，进而培养学生的技能、形成良好的思维． 2． 教师在习题讲评课中的错误倾向 （1）认识不足。教师没有充分认识到习题讲评课的重要性，缺乏对习题课的研究分析，往往认为习题课就是简单地对答案，流水式地传授解题过程，很少对学生的学习情况和接受能力进行关注．所以，在他们那里习题课逐渐就演化为可有可无的一种课型． （2）学生自主学习的时间和空间不足。上习题讲评课时，教师往往表现得主观意识很强， 过度发挥了主导作用，课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中， 阻碍了学生的思维发展． 很多教师往往在习题课上一讲到底，忽视学生的反应，这样往往达不到教学效果． 二、模式初探 习题讲评课是师生双方互动的一个“反馈——矫正”的过程．传统的习题讲评课是以教师讲评为主，教师讲知识点，讲答题思路、解题策略和数学思想等，而学生只是作为一群静听和判断自身解题是否正确的哑巴听众．本文旨在新课程理念的指导下，对习题讲评课进行变革，以“学生说课、教师评课”的新型教学模式，来改善习题课的教学效率． 1. 课前：师生准备 （1）教师——全面分析：备课。把习题课堂还给学生并不等于教师可以放任自流，不需要备课．教师在上课前应对批改过的作业进行分析，包括评价题目的难易程度、各知识点的分布情况和统计典型的得分率，对各种典型性的错误点应进行分类统计，揣测学生的解题思路和方法， 找出其致错的原因，而对那些解法独特，有创新意义的方法以及进步显著的学生也应做好登记．在此基础上认真编写学案，确定出大致的说题范围与重难点，落实好说题人员，预设好大致的教学流程，以及准备好一些相关的题型和知识点． 所以，教师不仅要熟悉习题中的每个题目，而且要对学生的做题情况做总体的分析，预设学生的课堂表现，以采取行之有效的预防和对症措施． （2）全体学生——自我反思：纠错。首先，对于作业中做错的题目，学生要努力分析其原因所在，争取独立找出解题答案；如果学生在自己独立思考的基础上，仍然得不到答案，这时就需要积极地向别人求助，找到错误的症结所在，以纠正错误．错题改正是个非常重要的学习任务，这个