在实践中生长学生的语言智慧.docVIP

PAGE  PAGE 5 在实践中生长学生的语言智慧 　　设计理念： 　　语文教学中不仅要让学生在文中得“意”，还要让学生得“言”，而且要得到活的语言。本课教学凭借教材这个“例子”进行恰当的巧妙的语言实践，在实践中内化语言、重组语言、运用语言、升华人文内涵，从而生发出带着学生自己的“情感温度”的语言，切实有效地提高了学生的语文素养。 　　教学目标： 　　引导学生在读中理解的基础上，抓住事物的特点，融入自己的感受，言之有序地介绍这株柳的外形特点和生长环境,。 　　教学流程： 　　一、课前游戏：小组交流搜集的含有“柳”字的成语和描写“柳树”的诗句。 　　二、揭题导入，设置悬念，激发兴趣 　　1.师：说到柳树，我们自然会想到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”和“拂堤杨柳醉春烟”这样美妙的诗句来。婀娜多姿的柳树给我们留下了美好的印象，可却有这样一株柳与我们平时所见大不相同，它就是――“青海高原一株柳”（板书课题） 　　2.请同学们好好地读读课题，你觉得作者在题目中想要强调什么？ 　　（抓住“一株”，这个数量词，让学生认识到这是青海高原上唯一的一株柳树。抓住“青海高原”，强调这一株柳的生长环境，不是生长在平原，在水边的，而是伫立在青海高原上的。） 　　3.如果让你来介绍“青海高原一株柳”，你觉得应该把哪些问题说清楚？ 　　4.师过渡：那么，作者是怎样介绍青海高原上的这一株柳树的呢？ 　　【设计意图：作者为了很好地凸显这株柳树的精神，在取题时就以这株柳恶劣的生长环境和唯一的数量给人以强大的震撼，由此吸引读者，可谓神思妙笔。因此，教者在读题时不能指挥学生一读而过，而是指导学生读中体会作者取题的匠心，并以此为切入点，巧妙地打开话题，激发学生的阅读兴趣，潜心会文。】 　　三、抓住神奇，融入理解，介绍外形 　　1.师：首先请同学们找一找哪些语句和段落是在写这一株柳是什么样的？ 　　2.同学们找到了很多地方，但最主要是这两段，让我们一起来看一看！ 　　出示： 　　这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 　　这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树荫。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 　　3.指名多名学生读。 　　4.读着，读着，你读出了一株怎样的柳树？（神奇、高大茂盛、粗实坚硬 、 生命力强……） 　　5.师引：你能用你的读，为我们展示这株柳树的特点吗？（指名读） 　　6.作者写这株柳的高大茂盛、粗实坚硬、生命力旺盛与这株柳的“神奇”有没有关系呢？ 　　（引导学生体会这株柳是生长在环境恶劣的青海高原，能存活下来就是一个奇迹，但是它不仅活下来了，而且长得高大茂盛、粗实坚硬、生命力如此旺盛，多么不容易呀！） 　　【设计意图：教者充分引导学生用读触摸文本，初步感知这株柳的外形特点，并由此深入体会作者是紧紧围绕着“神奇“这一特点展开描写的，最后让学生用朗读展示这株柳的特点。读的过程方式多样，循序渐进，由浅入深，引导学生由柳树的“形”读出了柳树的“神”。】 　　7.你能选用文中精妙的的语句，加上自己的理解，融入自己的感受，来介绍一下这株神奇的柳树吗？（指名说） 　　评一评：你觉得他介绍的怎么样？ 　　（点评的时候要抓住学生表达的精妙之处，尤其是对于能选用课文中精彩的语句，融入了自己的深刻理解的学生要加以表扬。） 　　【设计意图：从读到说，是一个阶梯性的进展。读是说的基础，只有读得充分，读得透彻，才能说出理解，说出精彩来。但是无论是读还是说，都是在为学生创设语言实践的契机，让学生在理解语言之后积累语言，转化语言，同时也有在语言表达中检测学生对文本的理解和感悟的目的，实现了语文教学“工具性”和“人文性”的和谐统一。】 　　四、联系环境，重组教材，有序介绍 　　1.这株神奇的柳树长在哪里呢？（青海高原）再具体点！（“李家峡水电站总部的大门口”） 　　2.下面就请同学们找一找哪些语句是在介绍青海高原的？ 　　3.出示：课文三、四自然段。 　　4.读着这段文字，青海高原给你一种怎样的感觉？（悲壮、苍凉、空旷、苍茫）你能读出自己的感觉来吗？ 　　5.这两处地方都是在写这一株柳的生长环境，有什么不一样的地方吗？ 　　（引导学生发现一处是远景，在青海高原上，每一处地方都是这样，这是柳树生长的大环境；一处是近景，是描写柳树周围的环境。） 　　【设计意图：如果说作者对青海高原环境的描写是绿叶，那么这株柳就是红花，所以在教学这部分时，除了引导学生读中感悟柳树生长环境的恶劣，还要对这两段环境不同的观察角度进行比较