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PAGE  PAGE 10 大学新闻教育：何以可能与何以可为 　　2008年汶川地震之后，南京大学新闻传播学院决定派出一支暑期社会实践小组，前往重灾区绵竹。这支实践队伍的任务之一，是担任志愿者，在急需教师的灾区帐篷小学承担教学工作；另一任务，则是通过深入的观察和思考，报道灾区的重建工作，观察震后社会的生长和运行过程。目前，部分报道已经完成，除现场特写《震灾两月，绵竹平静中重生》已发表于《扬子晚报》、新浪网外，其他报道将按照计划在凤凰周刊等媒体陆续发表。 　　从7月7日到7月20日，这十余天的社会实践对学生是一次极大的锤炼，与灾民生活在一起、工作在一起，自内部观察和思考灾区的方方面面：从所住学校教室的漏水开始，他们层层调查灾区板房设计细节的不足；在垮塌学校，他们执着追问工程的质量；在灾民居住点，他们采访中国科学院心理学者，力求准确反映灾民心理现状；进一步地，他们讨论和思考当前灾民安置问题统筹安排的合理性，并且通过对日本震后社区重建专家的采访总结出对汶川地震有益的经验与教训。在这个过程中，学生们真切地了解和理解了社会现实，并且领会到自己的职业责任，一言以蔽之，那就是“传达”与“担当”。 　　作为新闻教育工作者，这正是我们所想要见到的教育成果，它比起发表一两篇报道更加重要。 　　在有关新闻学教育的争论屡屡见诸报端的今天，斯坦福大学新闻学教授吴惠连曾经指出，技巧本身并不能保证你写出有深度和有社会意义的报道。学生一要成为出色的专业记者、编辑和摄影师，否则，他们就不能取得出色的成绩；二要认识到新闻学的意义不是新闻学本身，而是把它作为一种方式，一种用艰苦的工作、勇气和独立提供的事实、信息和思想的方式。①这也正是南京大学新闻传播学院进行教学改革实践的目的。 　　 　　一、逼近真实：“情境式教学”替代“记忆式教学” 　　 　　南京大学新闻传播学院的新闻报道实践并非始自今日，早在4年前，教授新闻学相关业务课程的五位教师，就打通不同课程、不同年级、不同专业，进行本科生教学的改革实验，策划组织了一次大型采写活动“行走淮河”。活动中，一百余名师生分为十组奔赴淮河流域农村地区，进行淮河水污染状况及沿淮农民生存实态调查，足迹遍及山东、河南、安徽、江苏等省，对肿瘤村、沿淮污染大户等进行了重点采访和深度报道。活动结束后，报道《10年，再走淮河，再次惊心》以头版、二版、三版近三个整版的篇幅在《南方周末》刊出，获得了极大的反响。中央电视台《新闻调查》栏目随后对“学记团”所报道的“肿瘤村”进行了追踪报道，新浪网、搜狐网、凤凰卫视等众多媒体也纷纷跟进，在社会上掀起了一股关注淮河、关注水环境的热潮。此后，发表于《南风窗》的《2004：安徽9县农民秋收报告》、发表于《?t望东方周刊》的《苏北化工园毒杀海岸线》，以及对南京民国建筑的调查等，都获得了较大的反响。 　　2006年5月，我们尝试将新闻教学实践与其他学科全面打通，整合南京大学雄厚的社会科学学术资源，与社会学系联合进行了新农村建设的调查研究报道活动。调查的目的，是为了在当前新农村建设运动中农民声音极度匮乏的情况下，全面反映中国农民的所思所想和他们对于新农村建设的期望及建议。由于使用了社会学方法进行抽样和分析，具有一定的科学性，比较准确地反映了当前农民对于“新农村建设”的看法。报道先后在《南方周末》、《中国青年报》、《决策》、《人民日报》、《社会科学报》、江苏电视台等一系列权威媒体发表，获得了很大的社会反响。 　　教学改革活动取得的初步成功，正是以“情境式教学”与“讲授式教学”并重，在课堂内外成功营造出一个真实的采写情境，让学生在情境之内体会和反思教师所传授的采写方法和技巧。 　　所谓“情境式教学”，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体场景，引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。② 　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感时，知识才会转变为信念。”③就新闻教学的角度而言，传统的课堂教学最大的弊端正是无法营造出真实的采写情境，难以模拟在实际新闻采访中所遭遇的各种细节，而这些细节对于新闻报道来说往往是至关重要的。例如，老师在课堂上讲授“电话采访的技巧”，虽然也能够就如何草拟采访提纲、如何预约、如何提问等进行原则性的讲解，但如何将其恰当运用到实际采访中，根据不同情况进行修正，仅仅依赖课堂教学是很难达到要求的。实地进行的采写活动使学生可以在完全真实的采写环境中理解和运用课堂所讲授的知识。反过来这种理解和运用，又能够促进学生对学习产生极大的兴趣，有助于全面的专业素养的提高和完善。 　　 　　二、无限可能：鼓励学生成为教学主体 　　 　　南京大学新闻实务教学改革的设想之一，是力求克服过去“你教