《三角形三边关系》教学设计.doc

2011年北京市中小学优秀教学设计评选 PAGE  PAGE 8 教学基本信息课题《三角形三边的关系》教学设计是否属于 地方课程或校本课程否学科数学学段： 第二学段年级五年级相关 领域无教材小学数学9册 北京出版社 出版日期： 年 月 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者梁凤菊庙城学校实施者梁凤菊庙城学校指导者范晓云庙城学校课件制作者梁凤菊庙城学校其他参与者 指导思想与理论依据 《数学课程标准》指出 ：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这有利于学生主动的进行观察、试验、猜测、验证、推导与交流等数学活动。教师应给学生提供丰富的素材，创设观察、操作、交流、思考的机会，帮助学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，渗透数学思想，总结解决问题的策略和方法，提升解决问题的能力，发展空间观念。 教学背景分析教材分析： “三角形三边的关系”是北京版小学数学第九册第三单元《空间与图形中》“三角形的特征和面积”部分的第二课时的内容。统观教材：这个内容在小学、初中两个阶段出现，第一次是在小学阶段第九册《空间与图形中》，第二次是在初中阶段第十五册《三角形》，但在两个阶段的教学目标是不同：小学阶段学习这个知识主要是通过观察、猜测、实验等方法去发现规律,并能够运用这个知识解释一些简单的生活现象。初中阶段学习这个知识主要是对这个规律进行深化和拓展，把直观感知深化为理性探索，同时也为几何证明做理论基础。针对本节课进行教材分析：在学习这个内容之前学生已经认识三角形的定义、三角形的特征。本节课主要是让学生通过操作学具，进一步研究三角形的又一个新特征——即“任意两边之和大于第三边”。学习这部分的知识会为以后学习三角形、四边形等图形的基本性质打下基础，也为初中学习三角形三边关系打下基础。 学情分析 知识基础 ： 学生已经掌握了角，三角形的定义和三角形具有稳定性的特征等知识。 方法策略：学生对于平面图形边的关系的探索也并不陌生，在以往探究平面图形边的特点的过程中，学生用到过观察、猜测、操作、分析、比较等策略方法，有一定的策略基础。 生活经验：在生活中有直观感知三角形两边之和大于第三边的感性经验。 教学策略的选择和设计： 本节课的教学模式是探究性学习，采用自主学习的教学策略，采用观察、猜测、操作、分析、合作交流等方法，让学生在经历探究的过程，培养观察、分析、概括、归纳、推理等能力。应用所学知识解决问题，体会数学思想在解决问题中的作用，引导学生积累数学学习的经验，总结解决问题的策略。从而体现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。  教学目标(内容框架) 教学目标： 知识与技能目标：通过数学活动，使学生知道三角形任意两边的和大于第三边，能判断给定长度的三条线段是否围成三角形，并能运用这一知识解决生活中的简单的实际问题。 过程与方法目标：在动手操作和观察、操作、分析、比较等活动中，经历三角形三边关系的探索过程，在这一过程中提高学生观察、分析、概括的能力。 情感与态度目标：让学生在探索过程中体验数学学习的乐趣，获得成功的体验。 教学重点：经历三角形三边关系的探索过程，掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的特征。 教学难点：通过实验发现“三角形任意两边之和大于第三边”的特征，准确理解“任意”的含义。 教具： 准备3cm、4cm、5cm、7cm、9cm的小棒各两根、多媒体课件  教学过程(文字描述)一、 提出问题，引发猜测 1、创设摆三角形的情境 师：制作一个滑梯，用三根分别长7米、3米、5米的钢筋做三角形的架子，你认为能做么？ 在教学时，让学生分别用7㎝、3㎝、5㎝的小棒来摆三角形，学生果然摆出了一个三角形。 生：自己动手摆一摆。 2、引导猜测： 师：是不是任意的三条线段都能围成一个三角形呢？ 生：有的猜能，有的猜不能。 设计意图：结合生活实际，提出问题，引发猜测，产生探究三边关系的内需。 二、实践操作，记录数据 环节一 ：操作记录 师：大家在刚刚猜测时，出现不同的意见，哪怎么才能知道哪种猜测是对的呢？ 学生想到用实验的方法来验证。 因此，下面就请同学们自己动手操作来验证到底哪种猜想是对的？并提出操作要求。（课件显示）操作要求： 请同学们任意选取学具中的任意三条小棒，摆一个三角形，并做好记录。 小组合作完成。 记录表： 能围成三角形 三根小棒分别是：