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对创设有价值的教学问题情境的几点思考 迁西第三实验小学 王顺华 数学问题情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有价值的数学问题情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。学生的学习问题情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的问题情境是产生数学学习行为的重要条件。因此教学活动的关键在于教师对问题的设计和恰如其分的提问，可以说数学教学是一门具有丰富问题情境的教学，特别是在新课程改革下，我对问题教学有了更深层次的思索。 一、创设教学问题情???的理论依据： 1、小学数学课标：义务教育阶段数学课标根据不同学段的实际情况，对数学问题情境化提出了不同的要求。第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的问题情境；第二学段提出：要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，使学生通过多样化的活动在情境中体验和理解数学；第三学段提出：数学应结合具体的教学内容，采用“问题情境----建立模型-----解释应用、拓展”的模式展开，以使学生经历知识的形成与应用研究的过程，更好地理解数学知识。因此，进行问题情境创设的研究是课改的需要。 2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设问题情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。数学本身具有一定的抽象性，利用问题情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的、有价值的教学问题情境，让学生从被动的知识接受者转变成知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是符合学生的学习特点的。数学问题情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在问题情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学问题情境是进一步深化数学课程改革的需要。 基于上述分析，在小学数学教学中可以创设如下问题情境。 1．贴近生活创设问题情境，锻炼学生的实践能力。 《新课程标准》提出：人人学有价值的数学。数学知识源于生活，并最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中均能找到其原型。为此数学教学就要让学生在熟悉的问题情境和已有的知识中学习数学，理解数学。贴近生活创设问题情境，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生如身临其境，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。现实世界是数学丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化”，数学问题“生活化”，并在这一过程中让学生提出问题，提高解决简单实际问题的能力。 例如，在学习三角形的特性时，我创设了这样的情境：老师手中拿着一把有点儿摇晃的椅子，请同学们思考，你有什么办法修好椅子？这个情境的创设，使知识不再是枯燥无味的讲授，而是把一个真实的生活情景展现在学生面前，能唤起学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。例如在教学“年、月、日”一课时，我让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，有个学生情不自禁的喊出来：“有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以刚才有同学说每个月都有30天是不正确的。”紧接着一个同学做补充：“有的年份2月有29天。”……学生们惊喜万分，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。这个问题情境将数学知识于实际生活紧密联系在一起，强化了数学的应用性，在形象思维的伴随下，训练发展了学生的逻辑思维能力。抽象的数学同文学艺术一样，源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，