关注“每个”“学生”（二）.doc

关注“每个”“学生”（二） ———听闫老师课有感（二） 今天是跟闫老师学上课的第二天，上的是《月球之谜》的第二课时，课文学习。 一、课堂初始 闫老师让学生默写昨天学习的生字。巡视过程中，发现错误比较集中的有三个字：撒、龄。还有一个同学“悬”出现错误。 “撒”的处理方法是：形声字，和“散步”的“散”比较，并组词。有学生组词：撒水。（昨天课堂上已经发现，有很多同学都这样组词。）老师说：不对，不是‘洒水’的‘洒’。谁会写？一生举手，让到黑板上写，写错。再找一生，还错。老师提示：谁会写‘喝酒’的‘酒’？学生写到黑板上，很多学生顿悟，“酒”去掉一横，就是“洒”，“洒水”的“洒”。老师问：撒，怎么组词？学生：播撒。撒种子。 “龄”的处理：找一写错的同学，将正确的写到黑板上。说说怎么错了。学生：里面应该是“人”。师：用想象法，说说为什么是“人”？生：年龄是指“人”的年龄。师让全体学生都将“龄”在练习本上写一遍。然后，写词语“牙齿”。这时，有不少同学主动提示：里面也是“人”。 “悬”的处理：昨天已经强调了很多，学生不应该出现错误的。但是，确实有个别同学还是写错了，写成了三横。闫老师让他走上讲台，先把错误的写上，然后，再擦去一横，改正确。（说明：这个教学行为刚开始我不理解，不就是一个同学错了吗？为什么还要让他一个人上讲台写、更正，浪费全班同学的时间呢？后来明白：一、关注到每一个同学；二、以后这个同学这个字绝对不会再写错了。并且以后每看到这个字，就会想到自己因为马虎，将这么不应该出现错误的地方搞错了。她会因此而认真。这是对学生的学习态度的默默影响。） 二、课文学习。 师：课文读过了吗？ 生：读过了。 师：没有读过的举手。 生：都读过了。 师：说说课文讲了什么内容。 生大声开始说。师巡视，提醒没进入学习状态的、没张口说的同学。 师等学生都说完了，开始读：“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！” 师：见过月亮吗？ 生七嘴八舌：见过！ 师：你有遐想过吗？ 生：有！ 生：没有！ …… 就这样，在不知不觉的聊天中，学习开始了。学生先是明白了本文第一段的写作特点：三个问题开头，吸引读者继续读文章。然后，让学生说说曾经写过的作文。学生说了“这就是我”等几个题目，老师说就以“这就是我”为例，如果让你提问题开头，你怎么写？学生学习兴趣浓厚，纷纷开始练说。之后找同学全班汇报说。学生说得都不错。“这就是我”练说完了之后，老师说：那我们再说个吧。以“我的老师”为题，你怎么开头呢？学生再次开始练说、汇报。 师：那么，这三个问题和下文之间有什么联系吗？请读读课文，看一看。 生读课文。 生：后文解决了开头提出的这三个问题。 师：学以致用。我们今天学习到了这种写作方法就是为了以后应用到我们的文章当中。下课！ 就这样的一节课，很轻松、自然，如行云流水，感觉就像聊天似的。有的话语朴实得我都没办法记录下来，但是，我看到了全班每一个同学，是的，每一个，都在随着闫老师的思维行动。他们或说、或写、或思考，但都那么投入，那么专注！ 三、课堂结束后 下课了，刚和闫老师站到教室后面，准备交流课堂感受。一堆学生围了过来。 王瑞婷说：“老师，下节课是数学，你还给我们上吧。我们喜欢你上课。很轻松，就像聊天一样。”（我站在旁边，很是尴尬！） 赵汉卿说：“老师，我发现课文后面还提出了好几个问题呢！” 闫老师：“是啊！课文开头的问题吸引我们往下读文章；课文后面的问题，让我们想去读所有月亮方面的书，探索整个月球的奥秘啊！” （赵汉卿拿着书高兴地离开！） 赵星辰：“老师，这里为什么用词语‘费解,而不用‘不理解’？” 闫老师：“‘不理解’就是‘不知道’，而‘费解’还有‘很难理解，但努力思考、探索的意思’。” （赵星辰满意离开。还有一些同学七嘴八舌要和闫老师交流。） 四、我的课堂及思考 第二节课，我用闫老师的方法去一班上课。效果很差劲。我失败的原因是：一、仍旧关注的是如何将教学内容呈现，完成教学任务，没有关注学生，更不要说每一个学生。因此，很多学生该怎么玩就怎么玩，没有听讲。课堂气氛很差劲，学习效果自然不好。二、同样是训练“提问题，吸引人”这个写作点，选择文章题目时，我选择了《我的小秘密》这个话题，学生兴趣不高，训练效果不好。闫老师讲：“应避免选择这些题目本身就很吸引人的话题。”自己对语文的敏感度远远不够。 课后，闫老师一直强调：“要看我教学背后的内容，不要看方法与过程。”对于这句话，我没能理解。除了看到课堂上老师关注每个同学的学习状态，让每个学生都投入学习中去之外，我似乎并没有更多的理解了。 或者还有一点小收获，就是当教师确定了教学内容、目标后，走进课堂，你所应该做的就是时刻关注学生情