中学数学2011课标解读.pptVIP

研读《数学课程标准》（2011年版）感悟新课程理念;2001年颁布了《义务教育数学课程标准》 （实验稿） 十年后 2012年初颁布了《义务教育数学课程标准》 （2011年版）;修改课程标准的基本原则;《数学课程标准》（2011年版）的主要变化;结构的调整;整合三个学段的“实施建议”。 为了避免行文的重复、进一步突出义务教育阶段数学教育的完整性，《标准（修订稿）》将原来分三个学段撰写的实施建议进行了整合，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议。 ; 增加了“课程资源开发与利用建议”——教师创新的平台：用教材教、不是教教材 。 数字学校 校本课程 “双课堂”课程——虚拟课程+真实课堂 ;规范了“行为动词” 增加了课程目标中的有关“行为动词”的解释，明确行为动词分为两类：一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语；一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。《标准（修订稿）》将这些行为动词和相关的同义词的解释统一列入附录。 增加“案例” 为了更准确说明内容的目标和要求，增加了案例的数量，并对案例与课程标准之间关系给出了详细的说明，有助于帮助教材编写者、以及教学实施者能够更好地理解课程标准，并对案例进行统一编号。;;;理念的完善 ;2.将原来的第3、4两条合并成一条，整体上阐述数学教学过程的特征，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一．学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣．调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法”。; 《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改。主要是对四个方面的课程内容“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”．“综合与实践”做了明确的阐述。将“空间与图形”改为“图形与几何”。确立了“数感”、“符号意识”等十个义务教育阶段数学教育的关键词，并给出描述。; “在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”;观念;为什么设计核心概念;2、这些概念是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。;3、核心概念本质上体现的是数学的基本思想。 4、这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。 ;数感;符号意识;老师在黑板上写出三个算式，52-32=8×2， 92-72=8×4 ， 152-32=8×27 ，王华接着又写出了两个具有同样规律的算式： 112-52=8×12 ， 152-72=8×22 ， 请你再写出两个（不同于上面算式）具有上述规律的算式； 用文字写出反映上述算式的规律； 证明这个规律的正确性。 ;任意写出一个两位数，颠倒它的个位与十位，得到一个新的数，将这两个数相加，他们的和有什么规律？;空间观念;视图、展开与折叠、变换等等 第一、二学段是培养空间观念的重要阶段;几何直观;几何直观与数形结合的关系 几何直观与空间观念的关系;数据分析观念;运算能力;推理能力;模型思想;应用意识; 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。; 《标准》（2011年版）对课程目标进行了完善，在具体表述上做了修改，更加凸显了课程改革倡导的使学生经历数学学习过程、学会数学思考等。;课程目标; 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。;;背