比较教育学之印度的教育教程.pptVIP

印度的教育;第一节 印度教育的现状与特点;;二、学制;学前阶段——3—5岁年龄的儿童上托儿所、幼稚园。这个阶段的孩子了解学校生活的知识，学习读、写基础词汇； 小学——学生6一11岁，学制5年； 初中——学制3年； 高中——学制2年； 预科——学制2年；;本科——学生完成本学院课程，并进行最后的考试，大学和高教机构颁发文科学、自然科学、商学等学士学位，而工程学、医学、牙医和药学等专业科目的本科课程要求较长的学制，大约4年到5年半的时间： 研究生——完成大学本科学业的学生，进入研究生院，进一步深造。 ;;;; 高中即初等教育9。10年级的学生，开始分流，学校将根据每个学生的学习基础和个性特点，分成两种班级进行教学。一种班级进行普通高中教育，开设与初中课相衔接的普通课程；另一种班级进行中等职业教育，开设基础科目和职业科目。;基础科目包括语言和其他基础知识，课时不足20%，职业科目包括知识和各类专业实践，课时超过80%，其中各类专业实践要达到50%以上。这样，这部分学生毕业以后或可成为企业技工直接就业，或利用自己的技能，开设小工厂、小车间、小作坊自谋职业。如果学生进入普通高中班级后不能适应，那么在第一年后可及时转入职业高中班级继续学习。 ;;;（六）教师教育;为了进一步提高受过正规师资培训教师的业务水平以及对未受过正规培训的教师提供在职学习的机会，印度形成了一个从中央到地方比较完整的教师在职培训网络，通过培训，教师队伍的素质有了较大提高。;尽管印度义务教育师资队伍建设取得了一定的成绩，但仍存在着一些问题。例如：师资供应和配备上的不平衡、教师社会地位、经济地位偏低、教学质量不高、部分教师缺乏敬业精神。这些问题都制约了义务教育的普及和巩固。;近年来，印度一些具有硕士学位的教师也先后进入高中、初中，最近又开始进入小学。尽管为数很少，且多在市区学校，但是这种趋势已经充分表明提高教师准入学历的政策导向还是非常有效的。 ;教师收入差距明显 印度教师的工资收入全部为财政支出，在各行业中处于上游水平。印度普通居民的月收入一般为3000卢比。而像帕瓦尔这样的“老资格”教师每月收入为2.5万卢比左右，而刚入行的教师最低也有1万卢比。帕瓦尔表示，在印度一些贫困地区，教师的工资会低很多，学生收费则更低，有的地区每月只需缴纳两三个卢比。;政府雇佣的教师赚取最高300美元每月的工资，几乎是私立学校教师的4倍。但他们的素质低，惰性大，又经常被政府命令拉去承担其他职责，例如选举任务或是监督疫苗注射宣传等。;因此，老师——然后是学生——的缺勤率很高。同时，上升的入学率——归功于免费的午餐——又引起了教师的短缺。结果是，在很多学校里，一个老师甚至必须同时负责4个年级，进一步影响了教学的质量。 ;三、印度教育的特色;;重视数学教育;印度的思维方式的突出特点是即不充分认识现实与想象、事实与空想之间的差别，也不在通过直觉得到的东西与通过推理了解的东西之间作严格区分。一个能说明印度人喜欢空想的例子是他们发明的计量方式。中国人表示时间的最大单位是“年”，“年”以上没有独立概念，只有“××年”的说法。;而印度在年以上还有“尤迦”，“尤迦”上面还有“大尤迦”。印度古代经典经常出现超大数字，如亿、百亿等，实在没办法表达，就说“如恒河之沙”。另一方面，印度在表示短、小方面也超越想象。中国人通常用“一眨眼”来表示时间之短，这之下再无更小单位。“刹那”是我们从佛教中借用的，“一刹那”比“一眨眼”更短。而且，古印度还把“刹那”再分成若干更短的单位。;在现代数学单位未出现之前，印度人的数学思维已达到如此的地步，实在令人惊叹。从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考的原动力，和印度的宗教哲思同等珍贵。对于现在的软件业来说，数学能力也同样重要。;因为数学从定义、定理推演，一步步把题目解出来，与写软件需要的分析、逻辑，能力一致。因此印度教育首重数学，是有深厚的历史背景作支撑的。 ;重视英语教学;因此受过高等教育的印度人使用英语遣辞造句都很精确、规范和书面。由于他们的英语水平良好，所以与国际学术和信息交流中没有语言障碍，能够得到更快捷的前沿知识。;印度许多高等院校的毕业生学历是外国承认的，而且由于这些学生的业务水平和英语水平都是比较高，所以在国外很抢手，国际组织和国际知名企业雇佣了不少印度人。 ;积极完善教育政策;·为当地部落人群开设课程，发放学习资料。 ·重视幼儿保育，建立看护所，关爱儿童。 ·中学教育课程，让学生们了解科学、人类学和社会学等课程的不同作用。 ·采取措施，为学生提供廉价的书籍。 ·当地社区参与学校项目改进。 ·每5年回顾总结教育政策的执行情况。 ;第二节 印度教育的问题与对策;;城乡教育发展不平衡;尽管越来越多的孩子走入了课堂，但他们中的大多数人不能读写，就连基本的算数都不会。在五年级的孩