1换词比较凸显词语精度.docVIP

让词语品读成为阅读教学的一个支点 奉化市舒家小学 胡彩云 内容摘要：阅读教学的抓手在哪里？从何处入手？怎样分解难点？如此种种的问题常常成为我们的一些困惑。让词语品度与阅读教学有效结合不失为一种有效的手段。把词语的内涵、外延与学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，达到积累和运用的目的。同时，词语教学也是阅读教学中学生理解文章、感悟情感的有效平台，引领学生品悟词语意思、意境，能够促进学生阅读能力和语文素养的提高。因此，文章试从四个角度来阐述词语品读成为阅读教学的有效方法。让词语品读成为阅读教学的一个支点。 关键词：词语、阅读教学、词语品读 “品词、品句”——当是阅读教学重要的特征，而品词更是阅读教学的重中之重，它贯穿于整个小学语文教学的全过程。每个词语就如同活跃的化学分子那样，在随意的滚动碰撞中，实行了多态组合。因此词语教学和阅读教学是水乳交融，紧密结合的。精心解读词语是学生理解文章、感悟情感的有效手段，能帮助学生正确领会课文的思想内容与表现技巧，能提高阅读与写作的能力，发展学生的语言和思维能力。那么如何巧妙地将基础训练中的词语和阅读感悟结合在一起？在教学实践中，我总结了以下几种方法。 一、比较词语精度 彰显文本精妙 让学生在词语的比较、推敲中进行理解、体味、感悟出语词运用的隽永和精妙，这种方法是我们常用的一种教学手段。依据比较对照侧重点的不同，有词语的含义比较，词语的情味比较，词语的搭配比较，词语的属性比较等等。具体在课堂中操作中有时我们可以找出文本中的具有典型作用的词语作比较，有时也可以把课文中的某个有内涵的词语换成它的同义词的方式作比较，在比较中理解词语意义，领会文本表情达意上的精妙。 如在教学人物的文章时我们发现人物的特点、人物的内心世界，往往在一些细节描写中、在作者独巨匠心的字眼中表现出来。教学时，有意识地提示学生注意这些字眼，用心去辨析、品味，能更好地把握人物的特点。例如《她是我的朋友》（人教版第六册）这篇课文中，关于阮恒的哭，就用到了“ “啜泣”、“呜咽”、“抽泣”“低声哭泣”，通过比较我们不难发现它们之间是有细微差别的。作者着力描写了阮恒几次哭泣的样子，在教学时我就可以牢牢抓住“啜泣——呜咽——抽泣——低声哭泣”的线索，比较四个表示“哭”的词语的不同点，让学生体会这些“不同的哭”字背后的内心感受。再结合阮恒的其他举止，从阮恒的种种举动中揣测了他的内心世界，一个稚嫩的孩子对死亡的惧畏，孩子纯真无邪、无私的心迹就活生生地展现在了我们面前。此时学生对“啜泣——呜咽——抽泣——低声哭泣”这些词语的意思已牢牢地记在了学生的心中，他们已经被阮恒的无私精神深深地感动了。这时我又适时抛出了一个问题：“作者是怎样在塑造人物形象的？”启发学生领会作者写法。学生立即就理解了文章的表达特点：描摹人物的动作、表情是反映人物精神品质的一种表达方式。这样从文本的遣词造句到文章的谋篇布局都内化到了学生的心灵。 又如：在教学《珍珠鸟》第三小节： 师：同学们，“拨”还可以换成什么词？ 生：可以换成“扒” 生：“掰”也可以的。 生：换成“挑”也成。 生：“挪”跟“拨”也差不多。 师：换的这些词儿，真的跟“拨”差不多吗？请你联系上下文再体会体会。 生：我觉得不一样。还是“拨”好，可以看出“我”的小心翼翼。 生：“拨”字让我体会到了“我”害怕打扰它们平静生活的想法。 生：“拨”有一种温馨的、爱小雏的味道，“挑”和其他词儿就没有这种味道。 师：说得好！这轻轻一拨，拨出的是我对小雏的疼爱，拨出的是我对这幼小生命的珍惜，拨出的是我对它们的敬重！ 师：再读读这句话，你还读出了什么？ 生：我读出了作者称它为小家伙，这称呼透出的是对小雏的无限怜爱！ 生：从称呼可以看出作者对小雏的喜爱！ 师：是啊，这一声呼唤，传递的是“我”对新生命到来的惊喜之情！是的，“我”爱这个小生命，“我”打心眼里在乎这个小生命。在“我”看来，它们就是“我”的孩子呀！ 简单的一个“拨”字，教学时如果不注意，随便读一下就过去了，而紧扣“拨”字，通过换字比较，与“掰、扒、挑”等几个词语的换词比较中，品析“拨”字的独特之处，使学生在读、思、说中领会到品词析句及揣摩文句中蕴涵的意思的方法。 所以我认为找准文本中语言文字的切入点，通过比较词语或换同义词的方式进行推敲，以体会词语在文本表情达意上的精妙。比较词语的精度，体味内涵，丰富情感，就是语文人文性和工具性统一的结合点。 二、挖掘关键词语 触摸文章中心 抓住重点词语统领全文，对于文中重点词、中心词的理解，以简驭繁、牵一发而动全身，这种方法是深入阅读的一种突破口。我们可以引导学生抓住文中的关键词句，反复推敲，在导读过程中并不孤立地进行词句教学，而是紧紧抓住词与句的联系：释词为了更好地理解句子、练句又能更深入地理解词