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2第2模块拓展资源
·远程培训课程资源·思想品德·
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第二模块拓展资源
让课堂教学深刻起来
——思想品德深度教学的思考
田宝富
随着新一轮课程改革的稳步推进,课堂教学出现了许多新气象。多数教师在教学中,注意启发式教学,发扬教学民主,努力促进学生自主、合作、探究式学习,课堂教学活起来了。与此同时,有些教师的教学则出现了较为严重的浅显化、表面化倾向,这严重地影响了教育教学的吸引力和说服力,严重地影响了教育教学的深刻性和实效性。思想品德课必须走出教学浅显化,让课堂教学深刻起来。
一、准确把握课程要求,让教育教学目标落实到位
达成教学目标是课堂教学的出发点和归宿,教学目标是否正确制订并有效落实,是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向,要保证教学有一个良好的深度与效度,就必须准确把握课程要求,并有效实施课程目标。因此,学习掌握初中《思想品德课程标准》,并与小学《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》进行比较显得尤为重要。
帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程的核心,其课程目标是“发展儿童丰富的内心世界和主体人格,体现以育人为本的现代教育价值取向,培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人” 。
初中《思想品德课程标准》以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为课程追求。“课程的任务是引领学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,学做负责任的公民,过有积极健康的生活。”
紧紧扣住课程目标,不虚化、不弱化、不低化、也不扩大化方能达到应有的教学深度,收到应有的教学实效。
二、优化情境设计与处理,让教学时刻牵动学生思想
教学情境是引导师生参与教学,推动教学过程,达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境,能激发学生的探究欲望,触动学生的心灵,启动学生的思维,促进教育教学活动有效进行。
1.情境设计要有思想性、启发性、探究性、激情性
情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高判断选择能力,提高社会适应能力。
如,一位教师在教学“两代人的对话”时设置如下情境。
情景一:模拟对话
周末一个下午,同学约你去打篮球。妈妈坚决不同意:“人家姚阿姨家的磊磊整天都呆在家里的,干什么都用功,哪像你,整天就知道吃喝玩乐。写完作业就算事了……学学人家磊磊吧,每次考试都不是第一名,就是第二名,你?哼!就这样玩下去,将来只能去要饭……”
对话目的:①说服妈妈同意自己去玩篮球;②妈妈已经是第101次这样数落你了,让妈妈停止唠叨。
情境二:实战演练——《我没谈恋爱》
你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水,被妈妈看见。回家后,妈妈怒目圆睁……
要求:分角色扮演剧中人物,采取恰当方式化解两代人的矛盾。
两个情境的设置均来源于学生现实生活,学生深有感触,有些学生甚至有相似的经历,怎样“对话”?学生有需要、有兴趣,也有深入探究交流巨大空间。
情境的设计与选择必须具有启发性。问题的设计要利于思辨,注意把握角度和难易度,让学生能够思辨,愿意思辨,深入思辨,通过活动真正达到诱思、悟理、激情的效果。如,有的教师在教学如何加强“未成年人的保护”时,一开始就设置一组对比性案例。案例一:小女孩面对绑架沉着机智,巧周旋化险为夷;案例二:力量悬殊,盲目反抗,花季少女街头被害;案例三:某女生宿舍一味沉默,屡遭侵害。探究问题:①同样是面对不法侵害,为什么会出现不同结果?②如果你遇到类似情况,会怎么办?对比而富有启发性的问题情境,直接把学生的思维引入深层次。
2.挖掘情境背后丰富内涵,不断升华认识
情境问题的价值往往是多元的,情境背后蕴含着多层次、维度的意义。教学要充分利用好教学情境,要深刻剖析其多层次内涵,要深刻分析多维度的意义,要深刻探究事物发展变化的多种可能,只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息,升华对事物的认识,把握事物的真正价值,掌握解决问题的方法,提高分析和解决问题的能力。如,有的教师在利用田世国献肾救母的事例时,不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母,而且引导学生感悟到爱是需要付出的,而付出与奉献能够获得幸福和快乐,孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。有的教师注意引导学生升华认识,如教学自信自尊,将个人自信自尊,上升到民族自信自尊;教学尊师爱师,强调我爱我师,同时要爱天下老师;教学孝敬父母,引导学生爱我父母,也爱天下父母,“爱亲者,不敢恶于人;敬亲者,不敢慢于人”,“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”
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