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·远程培训课程资源·思想品德· ·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目· 第二模块拓展资源 让课堂教学深刻起来 ——思想品德深度教学的思考 田宝富 随着新一轮课程改革的稳步推进，课堂教学出现了许多新气象。多数教师在教学中，注意启发式教学，发扬教学民主，努力促进学生自主、合作、探究式学习，课堂教学活起来了。与此同时，有些教师的教学则出现了较为严重的浅显化、表面化倾向，这严重地影响了教育教学的吸引力和说服力，严重地影响了教育教学的深刻性和实效性。思想品德课必须走出教学浅显化，让课堂教学深刻起来。 一、准确把握课程要求，让教育教学目标落实到位 达成教学目标是课堂教学的出发点和归宿，教学目标是否正确制订并有效落实，是衡量一堂课优劣的根本尺度。要保证教学有一个正确的航向，要保证教学有一个良好的深度与效度，就必须准确把握课程要求，并有效实施课程目标。因此，学习掌握初中《思想品德课程标准》，并与小学《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》进行比较显得尤为重要。 帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课程的核心，其课程目标是“发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人” 。 初中《思想品德课程标准》以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为课程追求。“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有积极健康的生活。” 紧紧扣住课程目标，不虚化、不弱化、不低化、也不扩大化方能达到应有的教学深度，收到应有的教学实效。 二、优化情境设计与处理，让教学时刻牵动学生思想 教学情境是引导师生参与教学，推动教学过程，达成教育教学目标的重要载体。创设良好的教学情境，能激发学生的探究欲望，触动学生的心灵，启动学生的思维，促进教育教学活动有效进行。 1.情境设计要有思想性、启发性、探究性、激情性 情境的设计与选择必须落实贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高判断选择能力，提高社会适应能力。 如，一位教师在教学“两代人的对话”时设置如下情境。 情景一：模拟对话 周末一个下午，同学约你去打篮球。妈妈坚决不同意：“人家姚阿姨家的磊磊整天都呆在家里的，干什么都用功，哪像你，整天就知道吃喝玩乐。写完作业就算事了……学学人家磊磊吧，每次考试都不是第一名，就是第二名，你？哼！就这样玩下去，将来只能去要饭……” 对话目的：①说服妈妈同意自己去玩篮球；②妈妈已经是第101次这样数落你了，让妈妈停止唠叨。 情境二：实战演练——《我没谈恋爱》 你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈看见。回家后，妈妈怒目圆睁…… 要求：分角色扮演剧中人物，采取恰当方式化解两代人的矛盾。 两个情境的设置均来源于学生现实生活，学生深有感触，有些学生甚至有相似的经历，怎样“对话”？学生有需要、有兴趣，也有深入探究交流巨大空间。 情境的设计与选择必须具有启发性。问题的设计要利于思辨，注意把握角度和难易度，让学生能够思辨，愿意思辨，深入思辨，通过活动真正达到诱思、悟理、激情的效果。如，有的教师在教学如何加强“未成年人的保护”时，一开始就设置一组对比性案例。案例一：小女孩面对绑架沉着机智，巧周旋化险为夷；案例二：力量悬殊，盲目反抗，花季少女街头被害；案例三：某女生宿舍一味沉默，屡遭侵害。探究问题：①同样是面对不法侵害，为什么会出现不同结果？②如果你遇到类似情况，会怎么办？对比而富有启发性的问题情境，直接把学生的思维引入深层次。 2．挖掘情境背后丰富内涵，不断升华认识 情境问题的价值往往是多元的，情境背后蕴含着多层次、维度的意义。教学要充分利用好教学情境，要深刻剖析其多层次内涵，要深刻分析多维度的意义，要深刻探究事物发展变化的多种可能，只有这样才能引导学生学会搜集和筛选有效信息，升华对事物的认识，把握事物的真正价值，掌握解决问题的方法，提高分析和解决问题的能力。如，有的教师在利用田世国献肾救母的事例时，不仅引导学生认识到子女应该孝敬爱戴父母，而且引导学生感悟到爱是需要付出的，而付出与奉献能够获得幸福和快乐，孝敬父母对弘扬传统美德、发扬良好风尚、促进社会和谐具有重要的意义。有的教师注意引导学生升华认识，如教学自信自尊，将个人自信自尊，上升到民族自信自尊；教学尊师爱师，强调我爱我师，同时要爱天下老师；教学孝敬父母，引导学生爱我父母，也爱天下父母，“爱亲者，不敢恶于人；敬亲者，不敢慢于人”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”