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六年级语文下册教学目标解读 六年级下册语文 课标解读 一、 识字、写字 作为小学阶段最后一册教材，新课标对“识字、写字”有这样的阐述：“有较强的独立识字能力。”“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。”“在书写中体会汉字的美。”这是对高年级学生提出的学习目标，是每一个学生要达到的基本要求。把握这一目标的原则是：上不封顶，下要保底，不可降低要求。 其实，对于高年级学生来讲，他们无疑已掌握了很多的识字方法，如加一加，减一减组成新字识字；编个顺口溜识记等，而且已运用了六年。然而，至今我们从每次的考试，如常见的“看拼音写汉字”“选择正确的读音”等题型中，仍然看到一部分学生会有失分的现象。如，上个学期的期末统考中，出错点都集中在了“纤弱”的“纤”学生选择了“qiān”的读音；“日寇”的“寇”错写为“冠军”的“冠”，纠其原因是学生没能准确分辨、识记易混、易错字词。 这就不免让我们对我们的识字、写字教学产生了一些困惑： 怎样更巧妙、高效地去掌握易混、易错的字词呢？ 策略： 1、用好工具书，理解记忆。 2、反复抓，抓反复。 1、用好工具书： 如在教学本册教材第一课《学弈》这篇文言文时，“为是其智弗若与”，面对这个多音字“与”，书中只有注音而未注释，怎样帮助学生理解呢？我们完全可以让学生自己动手去查阅字典，知道“与”字因含义不同有三种读音，然后动脑去分析、理解，得出结论：这样，让学生知其所以然后，我们可以马上让学生将“与”这个多音字的注音、组词并朗读。可喜的是，我在第二天让学生作答练习册时，对“与”字的注音除一人出错外，其他孩子全部正确。 2、反复抓，抓反复： 对于六年级学生已经形成了一定的识字能力，所以我们就更应该放手并信任他们去自主识字。我们往往会在学习课文前布置学生预习课文，此时，我们可要求学生去随文识字，如果我们让学生一遍又一遍的抄写识记，常常会徒劳无功，有时动动脑子，识字就会变得如此轻松。如有不明白的可以鼓励学生查阅工具书等途径进行识字，识记后，要求学生自己看书听写，这样做的好处是学生随时都可以了解自己识字的情况并可做到有的放矢。如第一单元的词语的听写：“挪移”学生熟练写出，写一遍即可，第二个词“蒸融”写时不流畅，便马上多写一、两遍，加强记忆。到第二天上课时，我们再次去听写，互批，互改，再次记忆。与此同时，当天晚上的第一个作业也就产生了：全对的同学，本课字词可不写；错的少的，将错词改会即可；错的多的，先改2遍错词，然后再听写一下，自批，自改。第三次的听写将是由学习小伙伴互相听写错词来完成，再次查漏补缺。其实，现在的孩子是很聪明的，这样的分层作业试行一段时间后，他们会发现：如果第一次识记生字时，下点功夫，就不会有第二天再次书写的作业了，何乐而不为呢？久而久之，可促进孩子们形成在有限的时间内高效的学习的习惯与能力。 二、 阅读 《课标》关于第三学段阅读教学的目标要求共提出11项，通过学习研究，我们认为如下四个要求是最能突显高年级阅读教学的特点： 1、 提高默读速度，学会浏览。 2、 体会词句的感情色彩和表达效果。 3、 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 4、 学会阅读叙事性作品，诗歌和说明性文章。 针对我们平时的教学和学生在考试答题中的情况，我们深切地感受到学生对词句的理解总是不尽如人意。 困惑： 如何较为完整地去理解、概括词句的含义呢？ 策略： 联系上下文理解的同时，还要根据自己的生活经验去谈出体会。 如《匆匆》一文中，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”的理解。我们首先要引导学生联系上下文去理解：朱自清先生把自己过去的八千多日子比喻为极小极小针尖上的一滴水，当滴在时间流里，日子显得是多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪，表现出作者无奈的心情。此时，我们还要适时指导学生再将对句子的理解引申到自己的生活经验去谈个性化的阅读，有的学生说：“此时，我深切地感触到‘花有重开日，人无再少年’的真正含义，时间往往就会在我们玩耍时、写作业时、吃饭时、睡觉时――不经意间流逝，且来去匆匆，一去不复返――”。还有的说：“我认为虽然时光流逝匆匆，但我们也不必去过分的伤感，只要我们抓住时间，珍惜时间，同样可以在有限的日子里，学到无限的知识，体现我们生命的价值。”等。 只有这样的理解与概括，才是较为完整的。而其方法的训练需要我们立足教材，立足课堂，让学生在理解课文的基础了多理解，多动手去练习概括。 三、 习作 作为六年级的学生，要求绝大多数的学生能“在40分钟内完成不少于400字的习作”并要求“内容具体，感情真实，发表个人独特的感觉。”且重点还是“写好纪实作文”。 一位教育家曾说过：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重