专家讲座：小-学数学新课程标准解读幻灯片.pptVIP

;小学数学新课程标准解读; 与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。 ;; 新修订课标主要呈现以下九大变化： 1. 基本理念“三句”变“两句” 原来的“三句话” ● 人人学有价值的数学 ● 人人都能获得必需的数学 ● 不同的人在数学上得到不同的发展; 现在的“两句话” ● 人人都能获得良好的数学教育 ● 不同的人在数学上得到不同的发展; （修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。）; “6条”改“5条” 在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。; ● 原课标： 数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 ● 修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术;2．理念中新增加的提法;数学课程基本理念;什么是有效的教学活动;数学教学活动的本质;培养良好的数学学习习惯:;注重启发式:;;处理好评价中的关系:;注意信息技术与课程内容的整合;3.关于数学观的修改;课标修改稿：;数学教学中最需要考虑的是什么？;4.“双基”变“四基”;;数学思想方法的四大育人功能：;;5.关于设计思路的修改;6．四个领域名称的变化;7.主要的关键词的变化;符号感为何改为符号意识？;;8.关于课程目标的修改;9.关于内容标准的修改;;图形与几何的变化：;;统计内容主要变化如下：;;概率内容主要变化如下：;;;综合与实践的变化：;解析数学课程目标;关于《标准》目标;关于知识技能目标;关于过程性目标;数学课程实施建议;从结构上解析《标准》;皮亚杰的认知发展论;皮亚杰把认知阶段概括如下： 1、阶段出现的先后次序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，它们经历不变的、恒常的顺序； ; 2、每一阶段都有其独特的认知结构???这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。 3、认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统。;《课标》小学阶段“数与代数”较以前主要变化体现如下： 1、加强“数感”的形成 解析：针对过去单一注重知识与技能训练，忽视学生与现实的联系，忽视学生的实际运用数学的能力《标准》提出加强培养学生的数感。;2、加强注重“常见的量”在现实生活的意义。 解析：“常见的量”来源于实际生活，加强“常见的量”的现实生活的意义有利于培养学生联系生活学习数学的意识和能力，同时可以使学生对数学更感兴趣。;3、《课标》在小学阶段（即第一、第二学段）明确提出“探索规律”。 解析：国际数学课程发展的趋势表明，对变化规律的探索和描述应从低年级非正式地提出，学生早期的对变化的规律认识经历对以后的函数学习非常重要。;4、降低运算的复杂性和技巧性的要求。 《课标》明确提出：整数笔算只要求“加法以三位数为主”、“三位数乘两位数”、“三位数除两位数”；四则混合运算“以两步为主，不超过三步”等。 ;解析：科学技术的发展，目前重要的不是笔算的熟练程度，而是对数的理解，运算的理解，数的繁杂运算已经价值不大。;5、“常见的量”分布在第一学段，并且不再要求“会用24时计时法表示时刻”，只要求“了解24时计时法”。;解析：内容的安排体现了数学学习应该遵循学生学习的心理规律，强调学习从学生的生活经验出发，让学生在生活中获得数学知识，因此，在内容的安排上不刻意追求内容的完整性和系统性，而是强调“知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提”。;小学阶段“图形与几何”解析;小学阶段主要学习：“平面图形面积与周长计算”、“几何体表面积与体积计算”；使学生认识“五线、六角、七形、四体”的大小、形状及其相互位置关系等特征。 ;《课标》改变了以欧几里德几何的公理化体系为主线的传统编排教材，不按严格的几何体系，不按严格的知识逻辑编写，而是按“图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置、”等四条主线展开。;解析：这样编排强调学生自己经历自主探索和合作的过程，形成积极的学习态度和情感；同时以这四条主线为载体可以培养学生的空间观念，更好的认识我们现实的空间。 ;《课标》小学阶段“图形与几何”较以前主要变化体现如下： 1、增加“能对简单几何体和图形进行分类”；“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”；;解析：密切结合学生实际生活，在真实的情境中培养学生的空间观念，让学生学会观察生活，对数学中的空间与图形感兴趣，避免过去过多的在纸