“36天”读后感供大家参考.docVIP

《36天，我的美国之旅》，是李希贵先生在美国哥伦比亚大学访学期间，和美国专家、学者探讨教育，分析课堂，产生智慧碰撞的经历。文本表述浅显，但令人受益非浅，感慨万千。 “学生是课堂的主人吗？”面对美国同行的发问,李希贵觉得这是一个耳熟能详的话语，根本不需要提问。特别是在中国的校园里，这些话似乎都成了口号，在老师们的教学论文、课后反思，在大会小会中出现频率超高的一句话。但在看中国教师的课堂实录和点评中，直率的美国同行发现了一个又一个的细节与学生是课堂的主人相悖：录像师只摄教师，很少摄学生。老师说话有字幕，而学生的发言却没有；学生回答问题需要得到老师的批准才能站起来，坐下去；点评课上老师们点评的精力也大都放在了授课教师的身上，他们对授课教师在课堂上的举手投足、一颦一笑关心备至，而对学生活动的关注却又少之又少…… 学生???果是课堂的主人，在自己的“地盘”上，还用如此小心翼翼，如此不受重视吗？ 读到这里，我扪心自问，我也把“学生是课堂的主人”刻在心壁上，时时刻刻提醒自己，要在课堂上营造出一种和谐温馨的氛围，可我做到了吗？不也一样为了教学任务的完成而在课堂上指手画脚吗？ 学生的自尊谁来维护？教育的使命赋予教师教书育人，以人为本的教育天职。但是好象多数老师并不能履行。回顾我们的课堂，你会发觉诸多不和谐的画面：教师教学设计是否围绕学生需要出发？教师的教学行为是否在于关注学生的成长需求？教师的作业批改是否体现教育的人性设计？教师的评价激励是否有效激发孩子的学习热情？教师的严厉苛责是否有损学生的自我尊严？...... 36天，也许只是“走马观花”，也许只是感受到了美国教育的冰山一角，但就是这些也足以让我们反思回味，借鉴学习了！ 《36天，我的美国之旅》读后感 《36天，我的美国之旅》，他以独特的视角，以一个中国教师的身份，在36天里，在美国的课堂里，感受不同文化背景下的教育方式。他把自己在美国校园的所见所闻、所思所悟用笔娓娓道来，与我们分享。这就是李镇西老师。 读后很多片段深深地印在我的脑海中。当那些美国学者看到李希贵从国内带去的课堂录像，提出诸如为什么你们的摄像机在课堂上只摄教师？为什么没有学生？为什么学生回答问题后需要得到允许才能坐下，课堂难道不是学生的吗？这样一连串在我们看来顺理成章在美国看来匪夷所思的问题的时候，觉得特别刺激，又觉得特别难受。课堂到底是谁的？我在不断的反思自己，反思自己的课堂。以学生为本说到底是我们表面上的教学理念，骨子里却是根深蒂固的“以师为本”。很少有人能够让学生做到真正的自主，贯彻“我的地盘我做主”理念。从表层上看这些差异似乎是中美两国不同的思维方式和习惯的问题，但他却从中反映了两国教育者真实的差距：美国人以生为本是踏踏实实的做了，而我们却只是说说而已，也仅仅是个而已而已。我们并不缺少先进的理念，缺少真正的躬行实践。 选择常常是和责任连在一起的，当孩子有了自主选择的权利的时候，他才会全力以赴，他才能披荆斩棘。而在我们的现实生活中，家长和老师鲜有把选择的权利交给他们的。我们包办了本来属于他们的权利和责任，代替他们做了选择。这些选择本应是他们成长过程中不可或缺的历练，却被人为的剥夺了。当他们长大后，面对世间的各种纷争和诱惑需要进行选择的时候却没有选择的能力，手足无措。这是谁之过？ 李镇西老师的《36天，我的美国之旅》也把我带进了震撼之旅。这种震撼如饮醍醐——以学生为主体，不应是口若悬河，而是亲躬践行。 《36天，我的美国教育之旅》读后感 博爱小学 韦民 静心的读完一本李希贵著作的《36天，我的美国之旅》，他以自己独特的视角，以一个中国教师的身份，在36天里，在美国的课堂里，感受中美不同文化背景下的教育方式。 书中有这么一篇文章《给学生一些犯错误的机会》，读后让我很有感触。学生的学习错误，作为一种来源于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。作为教师，我们不能以成年人的眼光去要求小学生，更不必去追求他们绝对正确，因为他们的思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许学生犯错误的地方，犯错误是孩子的权利，错误也将会是他们走向成熟的印记，是他们探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能以此来挖苦他们。 回想我这几年一直留任一年级的体育教学，从一年级新生的第一堂体育课起，我就注重训练学生的自信心，激励学生充满自信地面对学习。我在上课前到班主任老师处了解班级学生的性格特点，在体育课上充分尊重学生的个性，