2011版数学课程标准解读(3月12日定稿)、.pptVIP

准确把握课标 深入研读教材;;一、基本理念的变化：“三句”变“两句”;一、基本理念的变化：“六条”改“五条”;??? 二、理念中新增加的提法： ;三、关于数学观的修改：;四、“双基”变“四基”：;五、关于设计思路的修改： ;六、四个领域名称的变化：;七、主要的关键词的变化：;八 、关于课程目标的修改：;九、关于内容标准的修改——结构上的变化;一、数与代数 （一）数的认识 1. 在具体的情境中，认识万以上的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表示大数。 2. 结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计（参见例22）。 3. 会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用（参见例23）。 4. 知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1-100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 5. 了解公因数和最大公因数；在1-100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 6. 了解整数、奇数、偶数、质（素）数、合数。 7. 进一步认识小数和分数（包括带分数和假分数），认识百分数；会进行小数、分数和百分数的转化(不包括将循环小数化为分数) （参见例24）。 8. 能比较小数的大小和分数的大小。 9．在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量。;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;内容标准（第二学段4-6年级）;;1、标准和大纲有什么不同 ？;⑴在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。 让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的本源 让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任务 ;演示1;高;;;高;;;高;;;讨论： 1）拼成的长方形的和原来的平行四边形比， 什么变了？什么没变？ 2）拼成的长方形的长和宽与原来的平行四 边形的底和高有什么关系？ 3）你能根据长方形面积计算公式推导出平行 四边形的面积计算公式吗？;长;平行四边形的面积;（1）在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。 让学生处于需求新知的状态——创设的问题情境要蕴含数学知识的本源 让学生处于解决问题的状态——探索的过程中要有思考知识本源的任 （2）在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。 ①围绕一种数学思想方法为主线展开教学 （平行四边形面积的推导——转化） ;“三角形内角和” 教学过程;教学过程：;;汇报交流;三角形的内角和;;2;1; 帕斯卡，法国数学家，物理学家，近代概率论的奠基者。早在300多年前这位法国的科学家就已经发现了任何三角形的内角和是180度，而他当时才12 岁。;拼一拼;教学过程：;板书设计：;圆面8等分时：;;;; ;;（1）在知识的发生过程中要抓住知识本源，突出知识的产生与形成过程。 （2）在法则归纳、公式推导、结论的发现过程中以思想方法为主线，凸显思考过程。 ①围绕一种数学思想方法为主线展开教学 （平行四边形面积的推导——转化） ②围绕多种数学思想方法为主线展开教学 （三角形内角和的推导——猜想、验证、转化等） ;我们居住的???球总是绕着太阳旋转的。 地球绕太阳转一圈需要365天5时48分46秒。 为了方便，一年定为365天，叫做平年。 这样，每过4年差不多就要多出1天来， 把这一天加在2月里，这一年就有366天， 叫做闰年。 ;结论： 1、近似平行四边形的长与圆的周长一半大致相等。 2、近似平形四边形的宽与圆的半径大致相等。;2 r;;;;《小数加减法》 　　“小数点对齐” 发现和满足隐性需求设计教学内容，培养学生的数学意识　;;; 教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。 波利亚(美);活用教材资源;方案种类;捕捉生成资源;重视评价学生发现问题、解决问题的能力;教学研究永无止境 钻研和解读教材 是教师永远的基本功