人教版四年级下册第2单元尊严教案.docVIP

《尊严》教学设计 教材分析: 本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。 一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。 设计理念: 课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。 本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。 学习目标 ①认识本课6个生字　学写14个生字。 ②能正确、流利、有感情地朗读课文。 ③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 教学重点、难点： 通过阅读体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质. 教具准备：多媒体教学课件 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 （导入新课，创设情境，初读课文，整体感知，布置作业） 导入新课，???设情境 　　1、谈话导入 孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，｛教师简单地向同学们介绍石油大王哈默）。 2、出示主人公简介。 　　课文中他的行为和做法，会给我们什么新的启示？ 　（设计意图：孩子通过老师对哈默的简单介绍，更容易激发学生的学习兴趣，自然而然地拉近了与文本的距离。）　 　　3、质疑激趣，板书课题 　　（1）接下来，老师和大家一起走近这位石油大王，板书课题：尊严。（齐读课题） （2）读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，说说看，你们想知道什么？学贵有疑，会读书，会思考，就一定能有更多的收获。 从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 （设计意图：同对课题的不同理解，激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了，从而诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。） 　　③学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。 初读课文，整体感知 1、自由大声地朗读课文，努力把课文读通顺。读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。看看，刚才你们自己提出的问题，能不能自己找到答案呢？ （生自由读课文） 　　课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。谁来说说自己的读书所得？ 2、会读书，爱思考，你们可真是会学习的好孩子。再读课文，在课文中找到生字，开动脑筋，看能不能自己把课文中的生字学会？ 3、检查读书情况： 老师考考大家，怎么样？ （1）看，老师把课文中难读的字请到大屏幕上来了，你们认识吗？ 认读生字 沃 尔 逊 疲 惫 不 堪　狼 吞 虎 咽 喉结　捶 背 惬 意 僵 硬　　　羡 慕 指名读，开火车读 　　（2）说一说：这篇课文主要写了一件什么事？ （设计意图：教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。） 三、引导学习课文第一、二自然段 1、指名分节朗读第一、二自然段 2、师生共同解决疑难问题。 ●出示句子，品读体会：“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。” 你从中体会到了什么？ “骨瘦如柴”的年轻人的形象给你留下了深深的印象。可见，他是多么需要食物啊。 　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格 ①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？” 当食物摆在他面前时，从