人物素描(5上习作1教案).docVIP

PAGE  PAGE 8 习作1：我为老师画素描 教学目标： 1、通过本次习作，使学生知道要想把一个人写活，必须对你所要描写的人有一个全面的了解，不但要会以貌写，还要学会以事写人，也就是通过具体生动的事例来表现一个人的性格、品质等。 2、自定题目，抓住一两件事写一位老师。 教学重点：围绕主题，通过具体的事例将人物写得细腻感人。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入。 1、师：同学们，认识我吧？ 2、生：认识。 3、师：我们认识多长时间了？ 4、生：1个多月了。 5、师：那老师叫什么名字？ 6、生：张黎辉（随机板书：张黎辉） 7、师：知道我名字的来历吗？ 8、生：张老师一接到我们这个班就告诉我们，您是早晨出生的，黎明的光辉，所以叫张黎辉。 9、师：能记住老师名字的来历真不简单，你是老师的朋友。 10、师：我原先在哪所学校教学的？ 11、生：张老师是从南阳路一小交流到文化路二小的。 12、师：说得对，由于金水区的教师交流，我很有幸来到了文化路二小，更幸运的是能成为五四班的班主任，这就叫做缘份哪！我十分珍惜和你们相处的每一天。我们是认识了，可后面坐的这么多听课的老师可不认识我，想不想将我介绍给后面听课的老师呢？让他们知道你们班来了一位什么样的班主任好吗？（生：好） 那张老师想知道，如果要认识一个人，我们首先看的是这个人的什么？ 13、生：外貌。（根据学生的回答板书：貌） 14、师：巴甫洛夫说过：观察观察再观察。可见，观察在我们的习作当中是多么重要啊。现在就请你们用自己的眼睛去观察发现，为后面听课的老师说一说张老师外貌上的与众不同，能说出三点不同的，说明你有一双睿智的眼睛，比如张老师的长相、身高、言谈举止等，不管是美的还丑的，看到什么就说什么。 【设计意图：我们的作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经，简直太像作文课了。结果，几乎没有多少学生喜欢这样的作文课。作文，是一种生活；而生活，自然一些会更舒适、更有诗意。以师生之间的聊天引???作文，便于消除学生的紧张感，使学生感受到作文原来是一件很轻松愉快的事情。】 二、以貌写人。 （一）预设学生的观察： 1、生：老师身材不高，大约1米56左右。 2、师评价：你的眼力真好，可老师个虽不高，但我却认为浓缩的都是精华。 3、生：张老师圆圆的脸，眼睛不大。 4、生：老师的鼻梁上架着一副眼镜，显得很有学问。 5、师：你是怎么看出来的？ 6、生：我是感觉出来的。 7、师：对，作文就要有自己独特的感受、感觉。 8、生：张老师的发型很特别，一边长一边短，还染成了金黄色。 9、师评价：爱美之心人皆有之，更何况张老师还是一位女人呢？ 10、师：现在请你们从头到脚再看看张老师，对老师有什么整体印象和评价，用几个词加以概括。 11、师：总之，张老师看上去（这一句话老师说，目的是给孩子一个引导），生：很时尚、有学问、是个和蔼可亲的老师。 【设计意图：如何让学生对素材变得敏感起来？在这里我设计了两处“闲聊”的活动：一是说说老师的外貌，二是下面一个环节的张老师的典型事例。说长相，就得观察，就得发现特征，就得进行描述，于是就自然有了外貌描写的材料。】 （二）老师小结：你们很会观察，有一双智慧的眼睛，现在我想看一看你们有没有一双会描述的手，用四五句话把我们刚才交流的内容写出来，张老师只有一个要求“真实”。（板书：真实） 【设计意图：我们常常在学生动笔之前，一点、两点、三点……把作文的要求一条一条地提出来，似乎很有“规矩”。殊不知，这些要求犹如“带着镣铐跳舞” ！我在学生动笔之前，也提出写的要求，但是每次我只提一条，写外貌，只要求“真实”，让学生实话实写，不要有什么顾虑。】 （三）学生开始写张老师的外貌。（5分钟左右） 1、老师巡视点拨：老师说的话也可以写进去，语句要连贯，注意语句间的内在联系。 2、学生习作交流。 ①师：同学们到底能不能用七八句话真实地为张老师画一张人物画像呢？谁愿意第一个来交流？其他同学要善于倾听：他是怎样写的？有哪些优美的词句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。 ②学生读自己的习作，老师随机进行点评修改。（根据学生的习作情况相机进行点评） 三、以事写人。 1、师：你们刚才写的是仅仅是对张老师表面上的印象，要想深入地了解一个人，我们还要了解这个人的什么呢？ 2、生：我们可以从这个人所做的一些事情上去深入了解。 3、师：那就请你们把和张老师相处的这一个多月以来看到的事情说一说，好让后面听课的老师也能更深入地了解你们的班主任。（板书：事） 4、预设学生可能会说： ①张老师关爱学生方面的事情。 ②有关教学方面的事情。 ③老师对待工作的态度方面的事情。 根据学生的回答情况老师随机写出相应的 板书：关爱学生 教学有方 工作