农村初中物理探究性学习之我见[汪明虎].doc

农村初中物理探究性学习之我见 南漳县武镇中学 汪明虎 一 前 言 现代社会正步入知识经济和学习化时代，日益激烈的竞争对人才素质提出了更高要求，新时期的人才应具有主动获取知识、探索创新、动手操作、团结协作和社会实践能力。新一轮教育改革创造性地提出了探究性学习方法，这是时代发展的要求。所以美国教育家G·波利亚说：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”探究性学习就是适应社会发展和人才培养的需要，开展以学生自主性、探索性学习为基础，以个人和小组合作的方式进行专题探究的学习方式。学生通过亲身实践获取知识，培养科学精神，形成科学态度，学习科学方法，提高综合运用知识、解决实际问题的能力，提高探究探索和社会实践能力。而这种探究式教学法在农村中学物理科教学中遇到了新的挑战。本文就自己近年来的一些探究性学习探讨,谈谈自己的观点。 二 现 状 新课标版九年义务教育初中物理教材已正式全面使用了，初中第一轮教学的实践，使这套教材得到了社会的认可，大部分初中物理教师认为现行教材体现了改革精神，切实可用。但是，仍有一些教师对新教材茫然不适。觉得教材顺序乱了套，经验失灵,内容简单,没讲头!甚至我市中考命题时，物理学科反映试题难命，拟题不是太容易就是超标。这说明现行教材的确不合应试教育的口味。因此，如何使教师尽快克服传统教育思想和传统教学方法的惯性干扰，正确使用现行教材，使初中物理教学全面转入素质教育的轨道，是目前教材教法研究中的一大课题。笔者长期在农村中学担任物理教学工作，对此亦深有同感，并作了调查研究。通过调查，笔者认为，就农村中学来看，实施探究性学习的形势不容乐观，在农村中学物理教学的现状中存在着诸多问题。具体表现为： 1 探究性内容的缺乏 科学探究的教与学是通过内容的操作来实现的，因而探究的内容的选择尤为重要。探究问题大多采自现实生产和生活，学习的内容和形式是开放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理实验，也可以是偏重于推理的理论性探究，还可以是物理学前沿的新科技问题等。由于农村中学地处偏僻，交通极为不便，学生对现代社会的见识面相对于城市学生要狭窄得多。学生情境体验的缺乏给我们教学带来了许多的障碍。我在教学中选取了一些内容，如学习了声现象后组织学生探究“如何减弱居住环境周围的噪声？”，在学习了电压与电能的概念后，探究了“一节干电池储存的能量”等。但是对于一些反映物理教学时代特征和现代生活的内容就不适宜农村学生。如学生对“热岛效应”就缺乏亲自体验，只能想象。即使有些教材本身所要求的的探究性实验，学生也难以完成，难以达到教学要求。我们所选的教材比较适应于城市现状，而农村中学相对滞后。 2实验器具的制约 大多数农村中学的仪器较为陈旧，尽管近年来陆续配置了不少的仪器，但由于新教材对教学仪器要求更高，“新、奇、实用”，现有的不少仪器也难以适应新形势要求。探究性学习要求学生都参与教学，但原来配置的仪器要求低些，导致部分探究性实验仍只能为演示实验。如“温度计”一节就有一个热电偶温度计，我校就没有；做晶体熔化实验，连海波晶体都没有；对“空气压缩引火”实验我做了多次，但没有成功过，原因是这一引火仪不密闭。 3 教学时间难以保证 探究性教学需要大量的时间。学生每一个大型实验都需要大量的器材，大多数农村中学没有专职的实验员，所安排的实验教师多是身兼数职，有的教师甚至涉及到三个学科，因此，教师要自行准备实验器材，或者课前器材根本未得到全面地检查，在课堂上教师成了“维修工”，且教学效果也不好。我县农村中学没有多媒体教学器具和电教室，因此课堂教学容量大打折扣，多数情况下一节课安排的教学内容要拖到下一节课，严重地影响了教学进度。 4 两种观念的冲突 多数学生家长对新课程改革的理念知之甚少，他们不大关心自己子女能力的培养，也不懂得能力的培养，他们只重视子女成绩，只重视升学情况，还是要搞应试教育的老一套，因此要求教师多教些知识，考试次数、课外知识补充得越多越好。而现在新教材对知识本身要求不高。而多数学生也缺乏基本的理性思维；理想精神、创新精神、实证精神薄弱，机械学习和被动学习的终极目的只在考上重点中学。农村中学教师在改变自己观念和教学法的同时，还要承担起做好学生与学生家长的工作的任务。 5 教师自身素质亟待提高 虽然对物理新教材的教学和理念进行了教师培训，绝大多数教师对新教材是了解的，但由于农村教师本身素质的局限，农村中学很少有正规院校毕业的，多数是其它学科临时改行的，在我调查的几个学校同仁中，有好几位是因为中学扩班时从小学补充上来的。部分教师对以实验为主的物理教学不太熟悉，自身还在最初的探索阶段，仍沿用传统的课堂教学模式，通常缺乏师生之间的广泛对话；人文科学教师还没有形成角色转变的意识；在注重知识形成过程和科学方法教育等方面做得很不够；多媒体教学技能的学习还没有进入