七年级数学下册9.1《不等式和其解集》课案(教师用)新人教版.docVIP

PAGE  PAGE 5 课案（教师用） 第1课 9.1 不等式及其解集 （新授课） 【理论支持】 从《课程标准》看,方程与不等式是同属“数与代数”领域内同一标题下的两部分内容,它们之间有密切的联系,存在许多可以进行类比的内容.在前面已经学习过有关方程(组)内容的基础上,学生已经对方程有一定的认识,会用方程表示问题情境中的等量关系,会解一元一次方程和二元一次方程组,即对于方程的认识已经具备一定的积累.充分发挥学习心理学中正向迁移作用,借助已有的对方程的认识,可以为进一步学习不等式提供一条合理的学习之路. 杜威认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”因此，最好的教育就是“从生活中学习”、“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果； 师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。 根据七年级学生的年龄特征,选择合适的教学方法,显得尤为重要. 【教学目标】 知识 技能1.感受生活中存在着大量的不等关系. 2.了解不等式和一元一次不等式的意义. 3.通过解决简单的实际问题,使学生自发地寻找不等式的解,会把不等式的解集正确地表示到数轴上.数学思考经历由具体实例建立不等模型的过程,经历探究不等式解与解集的不同意义的过程,渗透数形结合思想.解决问题1.通过经历不等式解与解集的意义得出过程,积累数学活动经验. 2.通过分组活动,探索不等式的解集,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性.情感 态度通过对不等式、不等式解与解集的探究,引导学生在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论,培养他们的合作交流意识；让学生充分体会到生活中处处有数学,并能将它们应用到生活的各个领域.重点不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法.难点不等式的解集的概念.【课时安排】 一课时 【教学设计】 课前延伸 预习思考 1.用式子表示下列不等关系: (1) a是正数； (2) b是非负数； (3) x的一半小于-1； (4) y与4的和大于0.5. 2.你还能举出其它具有不等关系的实例吗？和你的同桌交流交流. 【设计意图】通过举例让学生感受生活中存在着大量的不等关系. 课内探究 一、情境创设 1.创设情境,提出问题 多媒体演示: ①两个体重相同的孩子正在跷跷板上做游戏.现在换了一个小胖子上去,跷跷板发生了倾斜,游戏无法继续进行下去了.这是什么原因呢？ ②一辆匀速行驶的汽车在11:20时距离A地50千米.要在12:00以前驶过A地,车速应该具备什么条件？若设车速为每小时x千米,能用一个式子表示吗？ 【设计意图】通过实例创设情境,从“等”过渡到“不等”,培养学生的观察能力,激发他们的学习兴趣,从而引入新课. (板书课题) 【设计意图】点出课题,引导学生得出不等式的概念 二、探索新知 1．引入不等式、一元一次不等式的概念 ⑴ 在学生充分发表自己意见的基础上,师生共同归纳得出:用“＜”或“＞”表示大小关系的式子叫做不等式；用“≠”表示不等关系的式子也是不等式. ⑵下列式子中,哪些是不等式？哪些不是? ① –2＜ 0 ； ②2a ＞ 3-a ； ③3x+5； ④2≥0； ⑤ s = vt； ⑥； ⑦3＞5； ⑧5x≤4x-1. ⑶分组活动．先独立思考,然后小组内互相交流并做记录,最后各组选派代表发言,在此基础上引出不等号“≥”和“≤”.补充说明:用“≥”和“≤”表示不等关系的式子也是不等式. 上述不等式中,有些不含未知数,有些含有未知数. 我们把那些类似于一元一次方程,含有一个未知数且未知数的次数是1的不等式,叫做一元一次不等式. 【设计意图】通过动手、动口、动脑,引导学生思考,探究问题,引出一元一次不等式的定义.在品尝成功的喜悦中激发出学数学的兴趣. 2．不等式的解、不等式的解集 问题1.要使汽车在12:00以前驶过A地,你认为车速应该为多少呢？ 问题2.车速可以是每小时85千米吗？每小时82千米呢？每小时75.1千米呢？每小时74千米呢？