创设情境体验数学真谛.doc

PAGE  PAGE 7 创设情境 ?体验数学真谛 响水县南河镇平建小学 梅艾冬 邮编：224633 【摘要】：所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，提高教学效率的一种方法。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《标准》提倡的重要理念之一。根据儿童的心理特点和年龄特征，创设各种愉快的教学情境，寓教于乐，寓学于趣，使学生在愉快的学习过程中学习数学知识，使数学学习过程变得生动有趣，培养学生对数学的学习兴趣，体验数学真谛。 【关键词】：情境 体验 学生 数学 【正文】数学课的“创设情境”，指的就是教师通过预先设计的教学程序、教学手段，把学生引入迫切希望探究的情景，激发学生主动学习的兴趣。兴趣是直接推动学生进行学习的内部动力，是帮助学生获取知识的捷径。如果教师在数学课堂教学中重视创设情境，让学习材料像磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，就会激起学生思维的涟漪。因此，在数学课堂教学中，教师必须创设情境，让学生体验数学真谛，成为课堂学习的主人。为此，我谈几点浅见： 一、创设环境情境，激发学习动机 生动的教学情境，可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教学的有效手段。在教学中教师创设情景，有意造成学生认知的矛盾冲突，以激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。因此，我积极利用环境布置，平时谈话或游戏、小制作等，使学生不知不觉地熟悉了将要学习知识的背景，为新的学习作了准备。 如低年级的口算：通常，复习口算往往是简单地 HYPERLINK \o 练习 \t _blank 练习口算卷子、卡片，一张又一张地反复 HYPERLINK \o 练习 \t _blank 练习，学生感到枯燥乏味，正确率很难有突破性的提高，为此，只有在教学组织形式上多出花样，充分调动起学生对口算的兴趣，才能使学生不感到单调。我在课堂教学时采取：1、竞争。如“夺五星争第一”，“看谁又对又快”等形式，激发学生的竞争意识和成功的欲望，产生“成功 —— 兴趣”互相促进的良性循环。2、游戏。口算中常用的游戏可以有：对口令、开火车、找朋友、邮递员送信、小猴接苹果等，这些游戏都是一年级小朋友非常乐意参与的，在复习口算时有机地穿插使用，能充分调动学生学习的主动性，不仅收到良好的复习效果，而且激起了学生带着热烈的情绪，主动地投入到接下去的教学活动中来。 二、创设问题情境，激起探索的欲望。 《课标》强调，课堂教学要变学生被动听课为主动参与。因此教师要认真钻研教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计问题探究情境，放手让学生主动探索，找出规律，自已表达，得出结论。如教学“比的基本性质”时，先出示复习旧知“求比值”的三道习题： ①36：24，②（36÷6）：（24÷6），③（36×2）：（24×2） 在学生分别求出三个比值后组织讨论：“为什么这三个比的比值相同？你能发现什么规律吗？”学生根据除法、分数的基本性质，很顺利地推导出比的基本性质。 又如在教学“圆的周长”一课时，创设了如下的问题情境：①刚上课，师出示一个用铁丝围成的圆，设问：怎样量出这个圆的周长呢？②出示一个木板圆，怎样量出这个圆的周长呢？③怎样量出我们学校圆形花坛的周长？还能用刚才的方法吗？④师用一个带线的小球在空中转一圈，怎样量出老师手中小球转动轨迹所形成的圆的周长？还能用刚才所讲的一些方法吗？⑤提示：下面我们就一起来研究圆的周长的计算问题，学生以四人小组的形式主动探索新知。在这一环节中，教师通过创设一个又一个问题情境，引导学生经历由疑问——讨论——解疑——疑问……学生在不知不觉中掌握了圆的周长的计算方法，思维得到了有效的拓展，主动探索的欲望得到了最大限度的激发。 三、创设质疑问难情境，激活学生思维。 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够提出问题，是敢于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现。作为教师，在数学课堂教学中，要创设质疑问难情境，鼓励学生勇敢地提出问题，留给学生思考的时间，给予学生发表意见的机会，帮助他们把自己认知上的矛盾与冲突揭示出来，才能激活学生的思维。 如教学“0的认识”时，我把想想做做第1题改编成一个故事：小猴子放学回家了，猴妈妈买了许多又大又红的桃子，小猴子忍不住吃了一个又一个。通过多媒体计算机动态的显示，学生清楚的看到桃子一个一个的变少，由4个减少成3个，由3个减少成2个，由2个减少成1 个，由1个减少成没有，没有就用0来表示。学生在仔细观察，充分交流的活动中，体验从有到无的变化。生动的动画，牢牢吸引了学生的眼球，让枯燥的认数变得生动直观，