创设积极有效课堂情境提高作文创造能力.docx

积极创设有效课堂情境 努力提高作文的创造能力 弹子学校 冉龙江 写作能力是语文素养的综合体现。写作的过程本是创造的过程，它要求学生创造性的运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性的书写自我、表现自我。但当前的作文教学，很不乐观。大多仍沿着传统的教学模式，教师当堂布置文题，并作一些指导，然后留一段长的时间让学生作文。这种模式，因无充实的内容，就谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象就在作文中肆意蔓延着。因此，老师最难教的是作文，学生最难学的也是作文。 陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语文的作文教学中，培养学生创新个性是时代赋予我们小学语文教师的使命。而情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生感情，启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生创造能力和创新意识上有独到之处。那么在小学语文课堂教学中，如何才能改变传统的教学模式，以创设情境为突破口，激发兴趣，发展思维，培养创新个性呢？ 创设自由、愉悦的情境 只有让学生拥有一份自然的无拘无束的，轻松愉快的心情，才会有效激发学生对作文创造的兴趣。 1.“绘画”给以创新的自由 绘画最受小朋友喜欢，因为它是具象的，最容易为他们所接受。几乎每个小朋友都爱画画，这大概是儿童的一种天性吧。绘画能让他们快乐、自由地表现自己的独特的创造个性，“白纸”是他们自由的天空，画笔是他们自由的理想。 如：在学写《美丽的公园》这篇作文时，我让学生联系自己的生活体验来画画。学生高呼“万岁”，纷纷拿起了手中的画笔，“栽满各种鲜花的公园里，有碧绿的草坪，有弯弯的小河，有月牙一样的小桥，有五颜六色的房子。这些基本的景物都在学生的画纸上一一出现了，可是有些学生并不满足于这些常见的景物，有的在河岸上添了几颗柳树，他们说这样更美；有的在绿绿的草坪上，添了膝地而坐的游人，说这么美丽的草地肯定会吸引许多人；还有的在桃花上添了蜜蜂、蝴蝶；在空中添上了直升机；······同学们越画越美，越说越生动。课堂上，气氛热烈极了，到处涌动着孩子们的欢乐情绪。最后他们写出来的文章都条理清晰，语言优美，还有许多意想不到的小细节描写。经过先画画后作文的教学方法，学生在轻松自由的氛围中思维活跃，浮想联翩，累积了写作的素材，丰富了写作的语言。创新的见解，独到的思维，也就在这篇作文中潺潺而出了。 2.“多媒体”给以创新的愉悦 谁着信息技术的不断发展和完善，“多媒体”走入了平常的教学课堂，它也给作文教学带来了新的契机。 苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”要让学生在课堂上达到学习的最高境界，必须有浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态。而“多媒体”具有画面的逼真性，情节的趣味性和色彩的生动性，能把声音、色彩、图像、文字、动画有机结合起来，活化教学内容，使枯燥的学习变得轻松、愉快、自由。 如：在“假如我是宇航员”的作文教学中，如果凭空让学生想象写作，肯定会因为他们没有实际的经历，太空离他们的现实生活又过于遥远等原因，让学生的思维变成“无头苍蝇”，导致不知如何下笔写。我充分利用多媒体技术所带来的优势，让学生欣赏的太空的风光，了解各种星星，观看“神州”飞船起飞降落的画面，宇航员在基地艰苦地训练，听听宇航员的心声等。在有了以上的铺垫后，我再让同学们说说如果你是宇航员，去了太空你能看到什么？同学们你一言，我一语兴致可高了。如：看到了我们的地球，看到了气象卫星，看到了月亮在对我笑。假如你是宇航员，你想在太空干什么？有的说：“我要到月亮上去，要在月亮上种满果树，让它更加美丽。”有的说：“我要去找一棵与地球一模一样的星球，和那里的人做好朋友，”有的说：“我要到其它的星星上去找宝藏······。”学生越说越有劲，越想越离奇，让我耳目一新，我一次次地点头微笑，一次次地鼓掌。果然，作文本收上来后，我看到了学生们各种的奇思妙想，看到了他们创造的意识在作文中体现。 创设合作学习的情景 伯纳有段至理明言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换，任然是各有一个苹果，但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”合作学习是作文教学中普遍使用的好手段，而且也是培养学生的表达能力、组织能力、合作能力、以致于相互启发，活跃思想，集思广益，认识升华的过程。 如：在《我真能干》的作文教学中，我觉得现实学生对于这种类型的作文比较难驾驭。原因是写作环境单一，可供写作的材料太少，总是写那些司空见惯的事，难以勾起他们的表达欲望。所以我想到了合作学习，变个人的智慧为集体的智慧。我先将班级的学生按成绩、能力、性格各方面的差异，组成若干最优化的学习小组。每个组在组长的带领下，利用课余时间，去做一件能体现自己“能干”的事情来，并将这件事是怎么做的记下来，回到课