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中学历史教材分析 看透教材（史实）+理论（理论背景）、认识教材和理解教材 参考书目：于友西《中学历史教学法》 叶小兵《历史教育学》 杜芳《新理念历史教学论》 教材：教师指导学生学习的一切材料（教师指导学生教学活动中所利用的一切素材和手段 分类： 一是：呈现方式或者载体划分（物化材料） 1、文字类： 教科书（常用的基本的历史教材）、 教辅用书（讲义、教师用书、练习册、地图册、绘图册、学习指导书、习题集）、 历史文献资料（官私档案、家谱、方志、正史、日记、报刊、碑刻）、 历史著作及读物（故事、小说、论文、专著、剧本等历史题材的文学作品）。 2、电子音像类：图片、图表、地图、录像、录音、影视、计算机软件 3、实物类：文物、模型 二是：使用状况/重视程度 基本教材（常规教材）、 辅助材料 教材的功能与作用： 呈现资料（信息载体）、解释资料、启发刺激思维的工具、帮助学生从历史求证现实，从历史中寻找解决问题的方法、历史认识的中介和客体的功能、提供知识范围和数量的范围 推荐读物：白月桥《历史教学问题探讨》 从教学论、课题论的角度： 是历史课程教学最重要的媒介和资源、 是实现历史课程教学目标的凭借、 是历史课程标准的体现和具体化。 历史教材的编写 与史学著作的区别：适用对象的不同、指导思想不同、取材标准不同（选材取材依据课程标准）、编著类别不同（编为主）、内容呈现方式不同（教科书对史学专著的转化方式、较为简单易懂，史著为引人新材料、专业知识） 编写的制约因素：符合国家立场、受制于学术研究的进展情况、受制于考虑学生的年龄以及认知发展水平、从传统“教本”转到“学本”、挑选一些基础的，学生需要了解又能掌握的历史知识 编写的基本原则和内容取向： 原则： 科学性原则（客观真实、符合事实、真实可靠、非史学家少用、多用权威大家公认的、图片视频选取要著名出处） 教育性原则（具有教育意义、哲学意义、体现主流意识、符合教育客观规律（掌握学生思维规律）） 基础性原则（基本史实需要学生掌握了解、面大不是专题知识、建立在学生已有的历史知识基础上） 结构性原则（结构优化、知识结构的讲解、并非专业化展示） 可读性原则（利于学生理解、难度与容量适当，难度适中） 适用性原则（可接受性高、章节之间、课与课之间尽量均衡） 内容取向： 教师取向：一般选择一些基本的历史概念，勾勒基本的知识框架， 以老师为中心，老师备课方便，如人教版教材。 学生取向：史料与图文并茂，以学生为主（人民版、岳麓版） 知识灌输取向：选择历史认识的已有成果。 能力培养取向：选择典型的历史事实的陈述及原始资料（选择与学生直接经验比较接近的直现性强的，具体历史细节编入教科书。 教科书的编写体例： 体例是指教科书的编撰架构和组织样式，现今主要有章节体、课题体、专题体。 章节体：把历史划分为各个不同时代为章，再把政治、经济、文化等划分为几个节来阐述历史既有横向，也有纵向。优点：阶段性与全面性的结合，且主次有别。劣势：割裂了一时段内史实之间的联系，不利于考察一个时代的总体特征、形式教呆板。如1904，夏曾佑《中学历史教科书》。 课题体：90年代后，主要在新课改初中历史教科书。以课为单位，按照历史发展时间顺序，以历史事件、现象为纲目，每课讲授一课时。优点：每课一主题，内容集中，层次简单，好教好学较为自由，发展空间大。缺点：阶段性不明，历史现象主次不分明。 专题体：90年代后，主要在新课改高中历史教材，在书中设置若干专题进行编写。优点：为师生教学的创造性留下空间，师生可以就某个专题深入探讨，实行共同发展。缺点：割裂连续性，历史知识点支离破碎，难于体现历史发展的相关性。 中外合编或者分编：分编：清末以来就是分编。合编是20世纪常乃聪提出。《历史课程纲要》中有所体现，他认为中外合编“打破关于朝代国界的狭隘观念，初中历史编制宜取混合主义，以全世界为纲，而与中国部分需要特加详述，使学生对于中国历史，得因此比较而审其在世界史中的地位，似分授制为宜”。 中外合编之因：优点： 加强中外历史的联系与比较，在比较中认识历史发展的共性与个性、 增强学生的开放意识和国际意识、 有利于发挥螺旋式课程优势，避免与初中历史教材书内容的过多和简单重复 缺点：缺失民族特色、割裂历史的完整性与连续性（历史知识的两大特性：过去性+完整性）、减轻学生对本国历史的重视程度。 合编方法：以本国历史为线索（美国、日本）、以世界史为线索（香港）、以专题或主题形式（中国大陆）。 中外合编存在的问题： 本国历史有可能被削弱，影响学生对本国历史的认识、 呈现历史或许仅仅是本国史和外国史的拼盘，并不是真正意义上的整合 教科书（编审）制度：教科书的编写