[2014-2015—]12.《间隔排列》第47课时.docVIP

间隔排列 备(上)课时间： 课时编号数： 046 主备人： 陆红霞 教学内容：间隔排列 教材第７８――７９页。教学目标：１使学生能够结合具体情境，发现并理解一一间隔排列的两种物体个数之间的关系和规律，并能根据间隔排列的特点，由一种物体的个数知道另一种物体的个数。 ２使学生体验发现规律的喜悦，增强学习数学的自信心，体验数学的奇妙。逐步积累探索规律的经验。教学重点：探索并发现间隔排列中物体个数的规律教学难点：发现和概括规律。教学准备：课件。教学过程：一、创设情境，呈现问题 1、游戏导入，认识“一一间隔” 师：同学们，我们先来玩个小游戏，名字叫瞬间记忆！给你们三秒钟时间，记住我出示的一组图形。准备好了吗？出示三秒钟，然后再隐去。师：再来一组！（出示另外一组图形）师：你们怎么这么快就记住了？ 师：刚才同学们发现了每组图形排列得都很有规律，像这样两种物体一个隔着一个的排列方式我们可以叫它“两种物体一一间隔排列”（板书：一一间隔排列）师：这节课就和大家一起来找一找一一间隔排列物体之间的规律，想不想？（板书课题：间隔排列） 2、走进生活，发现间隔 出示几组生活中一一间隔排列的物体，出示后可以问学生谁和谁一一间隔。（电线杆和广告牌、桃树和柳树、公共自行车、客家族土楼等等） 3、观察比较、探究规律 过渡：小兔乐园里也有很多一一间隔排列的物体，我们一起去看一看。 提问：你找到一一间隔的两种物体了吗？（先指明学生回答） 过渡：兔子和蘑菇一一间隔排列，兔子有几只？蘑菇有几个？一起来数一数。老师在课件的表格上填好。那其他几组呢？请大家来数一数填一填。4、交流反馈。师：我们一起来校对一下。（学生说，教师书写） 5、师：同学们，看了这张表格的数据你们会把这五组一一间隔排列的物体分成两大类吗？ 师：什么时候两种物体的数量会相等,什么时候一种物体的数量比另一种物体多1呢？师：带着这个问题，同桌可以商量一下，可以在图上圈圈画画。同桌讨论，教师巡视。教师巡视过程中可以听听学生的想法，物色集体交流的人选交流反馈： 让学生来画画圈圈。可让一位同学在白板上圈一圈。然后集体交流反馈，让学生明白其中的道理。师：我们一起来看看兔子和蘑菇这一组，到底是谁比谁多１呢？生：兔子的个数比蘑菇多１。接着教师顺势指出像兔子这样在蘑菇两端的物体，称为两端物体。而像蘑菇这样夹在兔子中间的物体称为中间物体。 二、动手操作、创造一一间隔 可以用具体符号表示一一间隔出现的两种物体，举例验证。教师提示并巡视指导。（一起合作验证自己小组的想法。时间控制在2分钟左右）（可以让学生画一画、摆一摆等方法来进行验证活动。） 三、拓展模型，深化认识1．出示一圈一一间隔 过渡：刚才同学们创造出了很多一一间隔排列的物体，钱老师也做了一组，是不是有些特别呢？（让学生说出是围起来的。）没错，这是一种封闭式的一一间隔排列。红球和黄球的个数……？（生：相等） 再出示几组封闭式的一一间隔排列。如正方形、三角形。让学生说说这两组排列中红球和黄球的个数有什么关系。师：你有什么发现？ 引??学生发现两种物体如果一一间隔排列围成一圈，两种物体的数量相等。师：为什么数量会相等呢？（引导学生说出其实围成一圈，把它剪开就变成了首尾不同。） 引导学生发现引导学生发现：“围成一圈”与“首尾不同”这两种情况本质上是一样的，可以相互转化，只不过样子不同而已。 2.师：生活中你们见过封闭式的一一间隔排列吗？（学生举例）师：这是一张局部图，你们知道这座楼有什么特点吗？如果学生知道让学生说说，不知道老师介绍。（先出示一张局部图片，再出示另一张鸟瞰图。） 师：如果这儿每层有80根柱子，那有每层有多少个灯笼呢？ 四、回顾总结师：我们生活中隐藏着许多的数学规律，希望同学们能用你智慧的双眼去观察、去研究、去发现，相信你一定会有更多的收获！ 作业设计： 板书设计：