体验学生成长平台.doc

PAGE  PAGE 6 学科：初中思想品德 论文题目：《体验，学生成长的平台》 作者姓名：许振秀 单位：唐山市第三十八中学 体验，学生成长的平台 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游的诗句道出了参加实践的重要，亲身体验的必要。新的思想品德课程标准更加关注学生学习的过程和方法，尤其重视伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。初中学生正处于少年期，其思想的形成和发展，既需要正确的引导，又需要经过学生的独立思考和亲身实践才能真正内化。新课程将深刻的理论蕴含在鲜活的生活主题之中，鼓励学生自己进行探究、体验。通过体验，促进思想品德教学的知行统一。思想品德教学活动应该是一种让学生主动去体验的过程在体验中去学习、去感受、去运用。体验，已成为学生成长的必要的平台。 通过多年的教学实践，我归纳了几种引导学生体验的方法： 从学生已有的生活经验出发，唤起学生体验 陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”新课程标准指出，思想品德课要构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块，立足学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活逻辑有机结合的课程模块。因此，在思想品德课教学中，应密切联系学生的生活实际，从他们所熟知的日常生活入手，选取学生关注的课题，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解知识、内化能力，提高学生的思想觉悟。在学习教科版七年级“劳逸结合”这一内容时，我设置了一个问题，“为什么要安排课间十分钟？”由于这一内容源于学生的真实生活，学生情绪高涨，参与度较高。每个学生都显现出强烈的自我表现意识，最后达成了共识：劳逸结合有利于提高学习效率。 创设情境，引导学生体验 体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际需要，采用多种形式，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考、探究、体验有着十分重要的意义。在学习“交往的重要性”这一内容时，涉及到了“安全的需要，爱的需要以及尊重的需要等都与交往有直接的关系，只能通过交往来实现”这一知识，可学生对这些需要并不理解，我就设置了这样的情境：在夜间独自行走时，你有何感受？学生说：“害怕、恐惧。”又问：如果有一个人陪着，你有何感受？学生答：“感受安全了，不再害怕了”。我顺势引导：这一感受不正是通过交往来实现的吗？收到了水到渠成的效果。又如在学习“分数的品质”这一课时，我结合学生的生活经历、认知特点和行为习惯，设置“无人监考”的情境。在这个虚拟情情境中，学生王某某东张西望，盼望学生李某某给他传纸条。通过这个情况，可以使学生在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望，将课堂教学和自己的行为结合起来，真正成为学习的主体。 巧设游戏，激发学生体验 让学生参与自己喜欢的活动方式游戏，可以激发起学生强烈的好奇心和求知欲，体验式游戏不以胜负为目标，而以通过体验达到教学目的为目标。如学习七年级《融入新集体》一课时，我将全班分成四组，每组分配一个大小相同的呼拉圈，看哪一组能往圈内站的人多。各组同学手挽着手，就算挤得满头大汗，也没有人互相指责或松开手。同学们从游戏场中体验到集体的凝聚力就是为了同一个目标，心往一处想，劲往一处使。又如学习“竞争与合作”时，我先让学生分成四组，每组派三名学生参加比赛。赛前先准备四个瓶子，瓶内放三个带绳的球，并且只允许一个球进出。比赛规则是：三个人一组，每人拿住一根绳子的头，看哪一组的瓶内三个球全部被拉出来，且用时最短，即为胜利。比赛开始后，学生的呐喊声，比赛队员的协调声、商量声，响成一片。结果出来了，当采访胜利的一组时，他们说：“在紧张的竞争中需要合作，从而实现共赢。”是啊，通过游戏、教学相结合，同学们都体验到了“在竞争中合作，在合作中竞争”的真谛。 联系社会时政热点，加强学生体验 英国学者麦克茹尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会现实，实质上不是道德教育，而是非道德教育。”因此，作为思想品德学科的老师应鼓励学生走出课堂，走向社会，从正在发生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，既锻炼学生的能力，又让学生在体验感悟中发展新的情感、能力和觉悟，真正达到教育的效果。如学习“诚信”这一内容时，我让学生搜集了“三鹿奶粉事件“的相关报道及图片新闻，在课堂上相互交流。当看到婴幼儿受到伤害的图片及材料时，学生们震惊了，从内心深处感受到了讲诚信的重要性。纷纷表示要从我做起，从小事做起，讲诚信，宣传诚信，为共铸诚信社会做贡献。 本文以上部分分别论述了体验在初中思想品德课教学中运用的必要性和方式方法，下面，我再结合自己的教学实践和与同行探讨的心得，来谈谈在教育教学实践中运用体验这一方法时应注意的问题，也可称为“注意事项”。 要注意充分发挥学生的主体性作用