在物理实验教学中如何让学生掌握及应用误差与不确定度.doc

在物理实验教学中如何让学生掌握和应用误差与不确定度 郑元 ( 江汉大学，物理与信息工程学院) 摘 要:本文阐述了物理实验中的测量误差与不确定度的概念及它们之间的区别和联系，采用不确定度方法来处理实验数据的重要性和必要性。为帮助学生掌握和应用这一方法，给出了简化的实验结果不确定度的表达式和计算程序方法。 关键词: 物理实验; 误差; 不确定度 引言 物理实验中有两个方面的内容：一是定性地观察物理现象和变化过程；二是定量地测量物理量并确定物理量之间的关系。实践证明，任何测量都会产生误差，误差自始自终存在于一切科学实验和测量的过程之中。而误差的存在，将直接影响测量结果的大小。因此，对于误差的研究和对于测量数据处理是物理实验中的重要环节。 实验数据的处理主要是对测量结果作出一个合理的评估，对测量的质量作出科学的评价。传统的方法???用误差来评定测量结果。我们都知道，真值是无法确定的，所以它会导致误差无法计算。用无法知道的量去评价测量结果的质量显然是不太合适的。因此，国际上通行的做法是用不确定度来对测量结果进行质量的评价，也对误差进行评价。而不用误差来评价测量结果的质量。 目前，国内大学物理实验教学中，用不确定度对测量结果进行评价方法正在逐步被广泛采用。在实际物理实验教学工作中发现，误差和不确定度的概念、它们之间的区别和联系是教学工作中的重点，而用不确定度来处理实验数据是难点。为使学生更好地理解掌握和应用不确定度这种方法，引导学生将注意力放在对基本概念的理解和实际方法的应用上。在教学中须把握4个方面要点：（1）、误差与不确定度概念；(2)、误差与不确定度的区别和联系；（3）、不确定度A类评定与B类评定方法和适用范围；（4）、正确地表达测量结果。 一、 误差与不确定度的概念 1.1误差 物理实验是以测量为基础的, 在实际中, 由于测量仪器不准确、测量方法不完善、环境条件不稳定、测量人员不熟练等原因, 测量结果都可能具有误差. 误差分为随机误差和系统误差. 系统误差包括已定系统误差和未定系统误差; 随机误差是测量误差的一部分, 其分布常常满足一定的统计规律.既然测量结果不可避免地含有误差, 在实验数据处理过程中, 对已定系统误差应采取修正的方法予以避免和消除; 若无法消除或修正( 未定系统误差或随机误差) , 应评估其对测量结果可靠性的影响或误差范围. 1. 2 不确定度 科学实验要求实验结果不仅要给出被测量的值, 而且要同时给出该测量值的准确程度或不确定程度. 不确定度存在的原因在于任何测量都存在不确定性, 它反映的是可能存在的误差分布范围, 即随机误差分量和未定系统误差分量的联合分布范围, 是测量结果不能确的程度, 是测量质量的量度, 通常用符号? 表示. 不确定度不仅表征测量结果的可靠程度,反映测量的精确度, 更重要的是, 人们在进行一项实验工作之前, 往往要根据对实验结果测量的不确定的估计和要求来正确设计实验方案, 合理选择仪器和选择测量最有利条件等, 在实验过程中和实验后, 通过对不确定度大小及其成因分析, 找到影响实验精确度的原因并加以校正, 提高实验准确率度. 不确定度按测量数据的性质分为两大类: A 类不确定度和B 类不确定度. 对A 类不确定度往 往采用数理统计方法对测量结果进行分析并做出 评定, B 类不确定度常采用非数理统计方法分析 处理数据. 同时, 测量不确定度的理论仍保留了系 统误差的概念. 误差与不确定度的区别及联系 2. 1 ?? 概念上的区别 误差与不确定度是两个不同的概念. 误差是 测量值与真值之差, 由于真值的不可知, 误差实际 上很难确定. 一般情况下, 它是未知的、不确定的, 由于其局限性, 不宜用它来定量表示测量结果; 而 不确定度是表示误差可能存在的范围, 是测量结 果分散性的一种表征, 它的大小可以按一定的方 法计算( 或估计) 出来. 误差分析强调的是误差值, 测量不确定度强调的是测量结果的离散性及可靠 程度. 误差是客观存在的, 不受外界因素影响, 也不 以人们的认知程度而改变. 而测量不确定度是由 人们经过统计分析计算得到的, 实验过程中能否 正确认识把握, 实验方法是否优化, 实验结果有无 充分修正都对其有着不可忽视的影响. 所以, 不确 定度小, 不一定误差的绝对值也小; 同样, 误差大, 并不表示其不确定度一定大. 2. 2 ?? 评定结果的区别 误差分为随机误差和系统误差. 由于误差的 这种分类方式, 在计算误差时, 必须分清测量结果 的诸多误差中哪些是随机误差, 哪些是系统误差; 而在评价测量结果时, 随机误差和系统误差应分 别计算. 系统误差常用仪器最大允差??仪表示, 随 机误差常用标准偏差SX # 表示. 在实际教学中, 对 一次测量结果的标准误差常常用