刘丽梅：教育是1种慢的艺术.doc

亲其师则信其道 所谓“好习惯，早养成”，顾名思义，学生良好的学习习惯大多是在小学阶段就养成的。因此作为语文老师兼班主任的我，感到任重而道远。在我的面前，是47位天真可爱稚嫩活泼而又性格各异的孩子，我很兴奋，因为我即将成为这群可爱孩子们的孩子王。可是烦恼也随之而来，我该如何才能当好这个孩子王呢？我该如何才能让孩子们更加健康快乐地成长呢？在迷惑中，我开始思考，开始探索。 记得去年九月份，我接受了低段一年级教学任务。低年级孩子的特点是活泼好动，尤其是刚刚离开幼儿园进入小学一年级的孩子们，顽皮而又无拘无束的天性尽显无疑，所以我就想先让他们老老实实地坐稳了听我讲课，毕竟没有规矩不成方圆。至于新教育理念所倡导的运用开放式教学，我简直是趋之若鹜，避之唯恐不及。 开学第一课，我就严肃地给我们班孩子宣读了学校的一日常规，并且根据我们班实际情况制定了班级日常行为习惯，从孩子们的坐姿、写字姿势、个人卫生、举手说话、作业情况等等，事无巨细，我都做了非常详尽的规定。当我滔滔不绝地念完了各种常规之后，我发觉自己口干舌燥，定睛一瞧，我的天哪，孩子们个个东倒西歪，有的趴在桌上睡大觉，有的欣赏窗外校景，有的同桌之间窃窃私语，有的站起来东张西望，有的索性起身就往卫生间跑，甚至有的孩子因为想念妈妈突然之间嚎啕大哭……各种各样的姿态都有。我不禁目瞪口呆了。于是我沉下脸来，厉声呵斥他们。很显然，孩子们被我的高分贝及那张必定是黑包公脸蛋吓到了，他们立刻乖乖地按照我的要求坐好了，我也在心里满意地偷笑了下。可是好景不长，不到五分钟，孩子们又开始坐不住了，各种各样的小动作又出来了，说话声音越来越大，期间还伴随着此起彼伏的笑闹声和哭泣声。刚开始他们还顾及着我这位老师的存在，但很快他们因为聊得太投入太忘我了以至于把我这个班主任给抛到九霄云外去了…… 第一个星期终于熬过去了，一周下来，几乎每节课都在上演着我的呵斥恐吓和孩子们的无动于衷，就像一场场闹剧让老师和学生都身心疲惫。我决定对这个星期的教育教学工作好好反思一下。我在教育网上查找现代儿童心理动态，请教教学经验丰富的低年级教师，两天知识上的补缺补漏给了我很多低段教学经验财富。其中我最有心得的一句话就是——儿童最好的老师就是富有童心的人。这句话让我茅塞顿开。仔细一想，真的很有道理。是啊，如果我能走进孩子们的生活中，和孩子们一起品尝他们世界的喜怒哀乐；如果我的孩子们愿意接近我，愿意向我诉说真心话，那么我在孩子们心目中便是一位可近可亲的朋友。但在我传统的教育习惯和印象中里，老师（尤其是班主任老师）在大部分学生的心目中是神圣的，威严的，高高在上的。所以许多学生不愿意也不敢亲近老师，对老师敬而远之，什么事都瞒着老师。对学生而言，老师不是亲人。而我们老师面对学生也常常是严肃的，甚至总是板着面孔的，他们也爱孩子们，但生怕因为自己的仁慈让孩子们得寸进尺，怕学生不听话，所以宁可让学生敬畏自己也不肯放下教师的身段俯身去和孩子们沟通。很难想象，成天板着面孔的老师，怎能走进孩子的世界怎能令班级中的孩子们听你的话呢？如果有的话，那也必定是阳奉阴违罢了。 古人讲“亲其师则信其道”。就是说，学生首先是喜欢上了他们的老师，然后才喜欢上了他们所教的课程，而在新《课程标准》中也指出：“教育教学应在师生平等对话的过程中进行。”反思我自己，我以前总是高高在上，对学生常常是指手画脚，颐指气使，难怪孩子们躲着我对我避而远之。明白了这些道理之后，我开始着手改变我的教育教学方式了。 我先修订了我的班级日常行为规范，给所有的条条框框增加了时间范围。就是不要求所有的孩子在同一时间达到要求，只要在一定的时间内能做到就行。并且我着重增设奖励机制，我买了很多贴贴纸并且制作了红花台，识字小明星、安全小卫士、巧耳朵奖、火眼金睛奖、环保小卫士和礼貌小标兵等等，激励孩子们努力改变他们的错误，不断完善自己。我班有个小女孩朱冰姿，她个子娇小文静内向，不爱与人交流，动作磨蹭。有一次，我让孩子们开火车读拼音，刚好轮到小冰姿。开始她站在那里低垂着头一声不吭。我走到她身边摸摸她的头，轻轻地说：“没关系，你能读给刘老师一个人听吗？”她声如蚊蝇把拼音读了出来。我非常快乐地为她鼓掌，夸奖她：“好棒哦！你读对了。老师为你鼓掌。你能不能读给小朋友们听，让大家一起给你掌声？”于是，她真的大声地读了出来，还把小脸儿扬得高高的，像一朵美丽而又自信的小红花，大伙儿都报以热烈的掌声，现在的小冰姿脱胎换骨学习优秀声音响亮，怎能不让我欣慰呢？ 在课堂教学上我有意识地增加了游戏环节，寓教于乐，孩子们喜欢极了。下课了，我不再急着回办公室批改作业了，我常常待在教室里跟孩子们说说话、聊聊天，甚至也会跟他们一起做游戏。慢慢的，我发现我们班的孩子们开始喜欢接近我了，远远见到我，总会快乐地大声地“刘老师、刘老师”向我问好，平时也喜欢围在我身边