小学生自主评改习作评语写法指导.docVIP

小学生自主评改习作评语的写法指导 ——我以我心评我文、述我语 作者:孙永明 课程标准对小学中高年级段习作评改要求分别是：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 在实施意见中再次提出：重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。 综上所述，课程标准对学生习作的自改和互改，定位明确。因此，我们教师要努力为学生构建实践交流的平台，提高学生习作的综合素质。在具体的教学实践过程中，我尝试让学生进行自主评改习作，收到了较好的效果。 指导学生写评语，主要是指导学生根据习作要求，围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法，训练重点等作出评点，写好眉批和总批。这样在评改过程中积累语言，发展思维，提高认识，既有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力，也有利于提高学生的写作水平。 一、眉批的写法指导。 1.评改标点。 知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等的用法，根据所给习作，一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用佳妙之处，并说明其理由。 2.评改字词 习作中字词的运用，首先是达到规范正确；其次是追求正确、生动、形象。评改中要培养学生咬文嚼字的能力，对习作中不规范的，不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议；对习作中用得准确、生动形象的字词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙所在。 3.评改句段 习作中的句段，首先是达到规范、正确、有条理；其次是追求生动具体，会用修辞，对习作中的语句指出其病因（一般含有前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、关联词用错等），提出修改建议；对习作中的句段描述不够生动具体的，提出自己的修改建议；对习作中精彩的句段用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙之处。 4.评改习作方法 我们凭着写法、评法相通相融的理念，来指导学生通过不同体裁的习作的评法，教给学生思考的角度，写好评语。 （1）评改记叙文的习作方法。 ①评改结构 评改习作结构，是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法作出评价，或提出修改建议。评改时要把握三点，一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面；二是让你学生懂得这些结构的意义和作用；三是懂得评改结构时思考的角度和方法。 评改习作的开头——习作的开头很重要，要让学生懂得它应该新颖别致，引人注目，能够抓住读者，启发读者思考与想象，使读者迅速“进入”作者的习作中。常用的评改开头的方法一般从以下几个角度去思考：开门见山，直截了当？说明情况，交代背景？提出问题，引人注意？…… 评改习作结尾——习作结尾是文章内容发展的必然结果，要使学生明白，它或是问题的解决，或是故事的完结，在文章中具有很重要的作用。如果草草了事，虎头蛇尾，会损害文章的内容，要是画蛇添足，拖泥带水，反而会弄巧成拙，使读者生厌。精彩的结尾，既能叫人回味全文，又能使人联想开去，更好地领会全文，更深地认识生活。常用的评改结尾的方法一般从以下几个角度去思考：有画龙点睛，发人深思？总结全文，水到渠成？照应开头，留有余味？…… 评改习作段落——习作的段落应当表明事物的先后顺序，使学生明白，它或是事物间的逻辑关系，或是时间上的变化，或是空间的转换等。段落是安排和表达内容的重要手段，也是布局谋篇的重要环节。评改习作的段落的方法有多种，常见的有：按时间的顺序评；按地点的变化评；按事情的发展顺序评；按事物的几个方面评等。 评改习作的过渡——要使学生明白习作的过渡就是把两个段落或两个层次衔接起来，使读者的思路顺利地从前一层意思转入后一层意思。过渡要做到自然、灵活、承上启下、语气连贯、彼此衔接。常见的评改过渡段的方法有：过渡段过渡？过渡句过渡？关联词过渡？…… 评改习作的照应——要让学生懂得习作照应就是对于某些重要内容，要反复强调，前面提出的问题，后面要有着落；后面出现的情节，前面要作交代。常用的评改习作照应的方法有：前后照应？首尾照应？正文与标题照应？…… ②评改表达方法 评改习作的表达方法是指对习作叙述、描写、抒情、议论作出评价或指出恰如其分的修改意见。评改时要把握三个方面：一是让学生知道有哪些表达方法；二是让学生懂得这些方法的意义和作用；三是让学生知道评改表达方法的角度与方法。 评改习作的叙述——习作叙述的方法多种多样，要使学生感悟每种方法的作用，引导他们从以下方面评改：顺叙？倒叙？插叙？…… 评改习作的描写——习作描写就是用生动的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来，使之生动传神，历历在目。在学生感悟描写的意义的同时，