小学语文品读教学中朗读能力有效性研究中期报告.doc

《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》　课题　 中期性研究报告　　 我们自开展《小学语文品读教学中朗读能力的有效性研究》课题以来，在县教科室的指导下，我们有计划、有步骤地实施研究，一年来，我们的课题组以满腔的热情，严谨负责的工作态度，在课题实验研究的道路上一步一个脚印，坚定而扎实地向前探索，在为学生终生和谐发展奠定良好基础的同时，教师自身的文化底蕴及人文素养也得到相应提高，呈现课题的双赢局面。 　　 一、积极展开讨论活动，创造有利的研究氛围　　 我们先后展开了“课堂如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需不需要”、“课外阅读与课堂品读能力的关系”、“课外阅读如何有效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。　　 二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力　　 1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。　　 在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的课堂教学中，多采用精读课文的品读体验环节和略读课文自学环节，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。　　 2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。　　 3、优化课堂品读训练，读写结合品课文。　　 在品读体验环节中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂品读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔把体会到的写出来，让学生真正有感而发，读写结合品课文。　　 4、教后及时反思，促进教学不断提升。　　 在品读教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。　　 三、争取家长的配合，切实利用便利的资源　　 通过家长学校，对学生家长进行家长培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性沟通机制。充分利用我校实际所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。　　 四、整合各方力量，有效开展研究活动。　　 1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。　　 2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。　　 3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。　　 4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。　　 五、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。　　 1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。　　 2、经典诵读。引导学生读经典、画经典、写经典、表演经典，表达学生对中华文化的热爱和诠释。　　 3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我的收获》。　　 4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《学生习作苑林》。　　 六、课题的初步成效　　 1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。　　 2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。　　 3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。　　 4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。　　 5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。　　 6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。　　 在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也??到了有效提升。在全县寒、暑假两个假期举行的读书征文活动中，吕梦洁、李芊慧、苏宁等3名学生获得一等奖，李慧等学生获得二等奖，王一诺等学生获得三等奖。课题参与研究教师积极撰写论文、案例、叙事等在省市县评比活动，纷纷获奖或发表，朱安凤等老师在县、镇优质课比赛中均获得了可喜的成绩。　　 七、困惑与思考　　 1、由