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向我怀揣的教育梦想靠近 ——一个中学校长的教育思考与实践 三十五中学 孙路 多年来，中国的教育尤其是基础教育一直饱受诟病，作为一名中学校长，站在基础教育的最前沿，感觉背负太多的责任。一路行走一路思考，一路探索一路困惑，总在妄想找到问题的起始与症结，尽管不可能找到。渐渐地我想通了一件事情，何不从我看清楚的那一个片段、那几个点出发，然后扎扎实实的去做，向我的教育理想靠近一步。 一、安安静静办教育 让教育靠近教育本真 在我国长期教育改革和发展的过程中，我发现这样一个奇怪的现象，当人们越是竭力地、趋之若鹜地去做一件事的时候，反而离教育的本真就会越远，比如狠抓升学率、比如进行所谓“教育改革”。当我们取得辉煌成果的时候，也是离开教育本真的时候。之所以会出现这样的尴尬状况，抛开事件的表象，会发现其实行动的开始往往我们就隐藏着太多功利的东西，因此越是用力，越是脱离教育的本质和教育的规律。 作为从事基础教育的工作者，对于当前教育存在的问题，到底我们应该承担怎样的责任。最近看了廖信忠的《我们台湾这些年》，记录了在台湾读书时的点点滴滴，很生动，我想也会很真实。书中很多的地方反映了80年到90年代在台湾中小学教育的情形，比如提到择校问题、分重点班问题、教师体罚问题等等，总之，我们大陆今天基础教育遇到的问题，台湾也都曾经遭遇。我想这就是相同的历史、文化、传统的土壤中，会孕育出相同的教育和教育的问题。今天，我们必须客观正视教育的问题和弊端，但同时也应认识到教育存在的问题并非单纯教育自身的责任，有其深厚的历史与现实原因和文化背景，有其存在的必然性和存在的相对合理性。当然，我们有义务去改变，但是我们无法企图转瞬间就会有根本性的改变，而是需要我们的耐心和理性。 关于基础教育发展的走向，也是困扰中国教育的问题。现在对教育的批评与指责，参照的标准就是西方的教育理念和教育实践。实际上，直到十八世纪末，在欧洲，如果一个儿童偷了一个苹果就会被判苦役，带上沉重的脚镣，而且人们认为没什么不妥。西方现代儿童观的产生，??只是两百来年的事情，从卢梭到蒙特梭利、皮亚杰，人类逐渐认识到应尊重儿童、平等对待儿童、顺应儿童，用科学方法培养儿童。可以说，今天的西方的教育比我们要先进，但也远非尽善尽美。近百年来，中国的传统文明受到西方文明的全面攻击和挑战，但是中化文明却具有强大的生命力。随着我国国力的增强，传统文化也日渐兴盛。日本与东亚“四小龙”作为“儒教文化圈”成功步入现代化，从事实上证明了儒学与现代文明的兼容性、适用性，证明了西方化不是现代化的唯一模式、唯一道路。中国教育在向现代化进军中，在不断学习西方的教育理念和教育实践的同时，也应该重视、继承、发扬、挖掘、利用自己的文化资源。中国教育选择什么样的路径前行，还需不断探索。 日本教育家佐藤学说：“这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”中国现实的教育问题既有中华传统文化影响的历史原因，也有现实社会的压力，应试教育有太多的弊端，但是仍然有其存在的必然，并非单靠哪一个力量能够解决，我们必须正视。也正因为如此，需要我们不断地努力，积极扎实的工作，推进教育的改进，不断回归到教育的本真上来。 二、 扎扎实实做教育 实现高品质的教育 最近又重新翻看了一下康长安局长09年春天在全区校级干部会议上的讲话，非常受用。康局长在谈到校长的管理心态时首先就谈到要安安静静办学，要按照教育规律办事，不要浮躁，不要急功近利。虽然我们等不得，等不起也不能等，但是真正在工作中必须要沉下心来，脚踏实地，做好每一项工作，并提出实现教育的精细化管理的工作目标要求。体现出决策者积极、稳健、理性、务实的管理教育理念和管理理念。在当前我国教育的现在下，实施教育管理的精细化，是推进教育不断发展的极佳切入点。我校一直按照“精细化”的理念，去思考和实践，遇到了问题，也颇有收获，更引发了我们对精细化更多的思考。 1、“人本化”是管理精细化的高层次的要求。 精细化管理源于发达国家的一种企业管理理念，是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式。精细化管理精细化管理是一种方法也是一种理念，或者说它是一种文化。精细化管理始于企业管理，应用于教育管理，在教育质量意识和人本思想的实践中萌发，它应有其特殊内涵。教育管理的对象是人，因此教育管理必须精细到关注每个人的个体差异，关照每个独立的灵魂。 中学教育是以提高学生身心发展水平和实践能力，为社会培养有用人材为目的的。由于教育者面对的是一个个鲜活个体几及隐藏在学生背后的心灵，并且有相当大的差异性和多变性，因此，精细化必须注重人本化。我校在实施精细化管理的过程中特别强调，一是用心，二是关注差异性。教师在尊重教育规律的基础上