教学和课程：高职院校课程标准开发的校本策略.docVIP

教学与课程： 高职院校课程标准开发的校本策略摘要：课程标准的开发使高职课程改革系统工程中的一个重要枢纽，是促进高职课程规范化的关键。番禺职业技术学院在课程开发的探索与实践中，形成了切实可行的校本策略，具体概括为：课题引导，行政推动；规范程序，明确要求；教师主体，专家引导；典型示范，逐步推进。 关键词：高等职业院校；课程标准；开发；校本策略 一、课程标准的内涵及开发背景 高等职业教育课程标准是根据本门课程的目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。高职院校课程标准是专业人才培养方案的具体化，是每一门课程教学过程的执行规范。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”这段话明确地将高职院校作为制定课程标准的主体。随着我国高等职业教育教学改革的不断深化，各高职院校都深刻地认识到课程标准开发的必要性和重要性，高度重视课程标准开发工作。 二、课程标准开发的校本策略 每所高职院校都有不同的学校发展历程，有自己的优势专业，有独特的校园文化背景，有独特的城市区位环境，这要求各高职院校在开发课程标准时，必须从学校的办学实际出发，充分研究学校所在区域城市的经济文化背景、专业教师素质、实习实训设施和场所、专业课程设置状况以及在此基础上形成的办学理念和校风学风等多种因素。近年来，作为国家首批立项的28所示范性建设院校之一的番禺职业技术学院，立足校情、系统筹划、结合实践、严密组织、转变思路、激励引导，在课程标准开发的探索与实践中，形成了切实可行的校本策略。 （一）课题引导，行政推动 结合教育实践开展教育科研，是提高教育教学水平和管理水平的有效手段。为了保证课程标准开发的顺利进行，学院把课程标准开发中存在的突出问题作为选题，组织课程理论专家、教务处课程开发人员、专业带头人和课改热心者开展研究，通过分析课程标准的理论基础，设计了课程标准的校内格式，制定了课程标准的评价指标，为深入开展课程标准提供了理论依据。 在学校范围内，实行自上而下的行政推动，特别是在这项工作的的启动时期，适当的刚性要求是必要的，但这种外部推动力量最终是要转化成内部驱动力，才能长久维持。因此，学院采用了下列动力转换策略；在行政推动下，开展校本课程标准开发实践→在实践中获得成功的喜悦→激发起教师内部的推动力→更自觉地开展创造性的课程标准开发活动。实践表明，确保课程标准开发活动初期教师获得成功，并引导他们积极体验自我成长的内在欢乐。 （二）规范程序，明确要求 规范程序，是保证课程标准开发有序进行的关键。为了使课程标准的开发有章可循，学院先后制定了《番禺职业技术学院优质课程建设方案》、《关于制定2007级各专业课程标准的通知》、《关于制定全院选修课课程标准的通知》等文件，对课程标准开发的每一方面及其操作环节都作了明确的要求。课程标准开发的程序如下： 1.课程标准校本格式的设计 课程标准的校本格式主要是规范一个学校的各门课程在学生学习结果方面的陈述方式。在设计课程标准的校本格式时，不仅要深刻领悟课程标准的内涵、功能、要求，研究教育对象的认知、行为特点，同时还应认真思考如何体现本校的校园氛围、管理理念及教学特色。课程标准的校本格式包括以下几个部分： （1）设计的性质：主要包括该门课程的地位、功能及与其他课程的关系。 （2）设计思路：主要包括课程设计的总体思路、某门课程设计的依据、课程内容确定的依据、课程内容编排的思路、课程安排说明等内容。 （3）课程目标：课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等方面的基本要求，说明学生学习该门课程后应达到的预期结果。 （4）课程内容和要求：根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。 （5）实施建议 ：根据课程实施的各个环节，提出教材选用或编写建议、教学方法建议、课程资源开发与利用建议等。 2.课程标准的编写 教务处根据各专业课程体系，就需编写的课程标准向专业系下达《课程标准编制任务书》，专业系以教研室为单位成立课程标准制定小组，明确各门课程的性质与地位、课程目标、课程内容、教材要求、教学要求、教学建议、教学评价等，在规定的时间内按学校的格式编制课程标准出高，然后邀请行业企业人员和有关专业教师对课程标准初稿进行讨论、修改，形成正是文稿。 3.课程标准的评价 目前，在我国还不可能有教育中介组织担任课程标准的评估机构，只能由高职院校作为课程标准评价的主题进行自我评价。为了检验课程标准的质量，学院在坚持“准确