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体悟字词冷暖，感受言语温度 《江雪》教学设计 扬中市第二实验小学 李月琴 ［教材简解］： 《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。诗中充满了寒意，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶。本诗的立意很高远的，它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。 ［目标预设］: 1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。 2、有感情朗读、背诵古诗、用自己的话描述古诗。 ［重点、难点］: 体会《江雪》的语言美及意境。 ［设计理念］： 1、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。 《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸。诗人这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的。允许学生有自己独特的理解，鼓励学生大胆想象，自由发言，去体会与品味诗意与诗情。 2、重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。 诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。教学古诗让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味中赏析语言，在推敲语言中领悟意境。 ?3、比较阅读，深入感悟。 拓展阅读《题秋江独钓图》，让学生比较阅读。这种同一题材不同意境的作品阅读，不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。 ［设计思路］: 想象诗景。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，引导学生想象诗中描绘的画面。 体会诗情。引导探究作者的写作背景，方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。 3、感悟诗意。领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，把诗人创造的意境在 HYPERLINK / 学生的心中再现。 ［教学流程］： 一、激趣导入、揭示课题 1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》） 2、今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。这首诗中描绘了怎样的画面呢？ 3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,读出诗的韵律美。 二、想象诗景——寒冷凄清 1、你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图） 2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？ 3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流) （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。 此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪个词? （2）“千山、万径”难道是指一千座山，一万条路吗？ 师：这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。 （3）“蓑笠翁”什么意思?　蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠） （4）“孤舟”“独钓”在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓,更显得凄冷。 （5）造成凄凉景象的根本原因是什么？诗中那个字可以体现？（寒） （板书：寒冷凄清） 4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导） 5、读到这里，你有什么疑问吗？ （预设：这么寒冷的天气，渔翁为什么还要出来钓鱼？作者这样写是想表 达怎样的感受呢） 三、体会诗情——孤独悲愤 1、歌咏志，诗言情。诗人柳宗元当时想要抒发怎样的心情呢？让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。 2、请你告诉我,这个时候的柳宗元，应该会有怎样的一种心情？ 3、再读《江雪》，从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？ （预设： “绝”“灭”“孤”“寒”“独”） 师：如果这些字有颜色，它会是——（生说：灰、白），如果这些字有温度，它会是——（生说：冰、冷） 4、是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊？诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来，读一读。——千万孤独。 师：一首诗，一份情。这“千山万径”的背景越广大，诗人也就越孤独。试着把柳宗元内心这千般孤独，万般悲愤读出来。（指名读——齐读）（板书：孤独悲愤） 6、现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗？（生交流） 四、感悟诗意——顽强不屈 1、引读：面对寒冷，渔翁动摇了吗？他——（读）独钓寒江雪。他屈服了吗？他——（再读）独钓寒江雪。 2、从渔翁身上你看到了一种什么精神？（板书：顽强不屈） 3、这也是一个极具个性的，孤傲的柳宗元。虽然朝廷把他一贬再贬，但是他是不会屈服的。他不屈不挠地——（读）独钓寒江雪。 小结： 诗人是借雪景来抒发自己的感情， 这种手法叫借景抒情。 五、品味积累，描述画面