李强作文教学“策略”[修改).docVIP

PAGE  PAGE 4 把作文指导铺设在一个“周期”之中 ——作文有效教学的策略 李强 一篇好文章在写作前要精心地谋篇布局，一次成功的作文教学指导也需要在“事前”认真地谋篇布局。只是这个“事前”铺设在一个怎样的时间长度里？要作哪些充分、必要的准备？这些准备以何种形式展开、展示？这些都是值得我们去探索和实践的。 一般来说，我们在学生每一次作文写作的“终点”前，习惯上，都只是在写作前较短时间内，对学生的写作作出“指导”。这样，也就是形成了一成不变的作文指导和写作模式：指导——写作——讲评。 这里的“指导”与“写作”之间在时间上是紧紧相连的，且“指导”都是以一节“课”为单位量的；而“写作”与“讲评”之间，一般就是教师批阅的时间。周而复始，如此循环，作文教学指导基本上是隔离于语文其它教学而独立存在的一种教学活动。 学生每面对一次作文的写作，他从“指导者”那里得到的“知识”或“方法”，就是在写作前“临时”获得的。也就是说，学生每一次都是“即时”学习、理解教师的作文指导，然后就“下笔”为文了。 在最近两年中，我作了一次作文教学的尝试与探索：把作文指导铺设在一个“周期”之中。在这个“周期”中，使写作与课文阅读结合，写作与课外阅读结合，写作与生活结合；在这个“周期”中注重整体设计，把握分段实施。 整体设计：让写作“主题”与写作“方法”互相融合，整体设计高一、高二两年的作文主题内容和写作方法。 两年中我确立的作文主题是：幸福、美丽、微笑、童年、理想、友情、文化、见识、宽容、机遇、生态、财富、奉献、挫折、实践等共十五个；我需要指导的作文方法是：评论篇、故事篇、议论篇、抒情篇、细节篇、材料篇、语言篇、修辞篇、形象篇、哲理篇、结构篇、记叙篇、说理篇、立意篇、创新篇等十五种。 两者在融合时，可以一个“主题”融合若干种“方法”；也可以一种“方法”重复几个“主题”。 分段实施：打破原有的以“一节课”为单位量的作文指导，把一次作文指导安排在一个较长的时间“周期”内（一般是上一次作文写作结束后，下一次作文写作开始前）。在这个“周期”内，运用预设、暗示、铺垫、模仿、强化等教学方法，把下一次作文具体的要求、方法、知识、技能等，铺设——埋伏、点拨、化解在课文阅读、课外阅读、生活感悟之中。 因为，我们都知道作文教学是一个综合性的工程，是一个与语文阅读教学“相合”，与语文以外的其它方面的学习“相交”，与每个人日常生活“相关”，与人的心理、思想成熟“相连”的综合性工程。既然是一个工程，就需要一个与之相匹配的“周期”。 我在作文教学的“周期”中，尝试铺设了这样几条“通道”：生活再现、课文再现、名篇再现、佳作再现等。 “通道”是一条线，每一次作文的写作“主题”和写作“方法”是线的终点——学生的“作文写作”（包括课堂作文、考场作文、竞赛作文）。 这就是我把作文指导铺设在一个“周期”之中的具体实施策略。 从我的作文教学实践看，每一个“通道”都为学生作文提供了可触、可感、可仿的案例。比如，“课文再现”，它既是平时语文课堂教学的具体内容，又为学生的作文提供了模仿的案例，铺设了跨越的台阶，预设了方法与技能的伏笔。 下面以“友情”为主题，以“细节篇”、“形象篇”为方法，提供一个案例。 策略一：生活再现。 先让我们重新阅读萧红《回忆鲁迅先生》中的一段文字： 我开始问：“周先生怎么也晓得女人穿衣裳的这些事情呢？” “看过书的，关于美学的。” “什么时候看的……” “大概是在日本读书的时候……” “买的书吗？” “不一定是买的，也许是从什么地方抓到就看的……” “看了有趣味吗？！” “随便看看……” “周先生看这书做什么？” “……”没有回答，好象很难以答。 许先生在旁说：“周先生什么书都看的。” 这段话如果不是出自于萧红的作品，它几乎就是一幅生活中的场景——平常、平淡，但是，如果我们了解了这两个人的身份、性别、年龄、地位等要素后，你就会发现这组对话就不是一般的“生活场景”了，它是经过深思熟虑后的对生活的精心选择，它是精彩的“作文”了——一位大文豪与一位文学青年之间的情谊；大文豪似乎被动、窘迫的表白；文学青年近乎调侃、风趣的追问，正是通过这样一组对话使得两人的形象、性格、心情等得到了充分的艺术的描述和表现。 这组对话的成功之处，就在于萧红在表达她与鲁迅先生的情感时，选择了一个看似普通、平常，但却独具特色的细节。在这组对话中，鲁迅对文学青年的情感、态度鲜活地显现出来了。 “生活再现”，它所涉及的范围很广。它可以生活事件的再现，也可以是对生活思考的再现；它可以是直接经历、体验的生活，也可以是间接了解、听闻的生活。 教师可以把自己在生活中的“见闻”、“感悟”、“思辨”，“再现”给学生，并且引导学生慢慢懂得、学会用自己的眼