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《求平均数》教学设计 设计说明 平均数现被安排在统计初步之后,它在生产管理、科学实验和日常生活中有广泛的应用。本节课教学设计立足于学生的主体发展,重视学生的主体参与,同时在材料的选择上立足于应用题教学的应用性。教学中教学运用生动有趣的实验、直观材料为全体学生积极主动地参与创设了良好的学习氛围。这节课的教学我力求突出以下几个特点: 1.力求渗透统计初步思想,教学脉络清楚。按平均数(数学概念)→求平均数(计算方法)→应用题(实际应用)逐步展开。把平均数的产生建立在移多补少这个物理模型上,然后归纳总结出一般的求平均数的数学模型,从而得出求平均数的解题规律。 2.重视直观演示、操作,引导学生直接参与学习的全过程。 U型玻璃连通管的(物理)实验,激发学生学习的兴趣。四人小组的学习操作反馈,真正调动了学生的多种感官参与到课堂学习中来,培养了学生主的主动参与意识,提高了学习能力,调动了学生的学习积极性,使课堂气氛始终沉进在我能行的良好学习氛围中。 3.突出应用性。平均数源于生活交际,具有较强的实际应用性,通过班级学生的平均身高、课外活动中小组跳绳比赛9名次、学校的月平均用电量等学生身边的事,使学生实实在在地感受到数学就在我们的身边。最后通过各种车辆在特定时间的流量统计表去发现、去思考,鼓励学生运用科学知识去参与市政建设,提出合理化的建议,突出数学知识的实际应用性。 教学目标: 1.初步建立平均数的基本思想(即移多补少的统计思想),理解平均数的概念。 2.掌握简单的求平均数的方法,并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。 3.培养学生估算的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。 教学重点:灵活选用求平均数的方法解决实际问题。 教学难点:平均数的意义。 教程过程: 一、 组织实践活动,建立平均数的概念 1. 实际操作,引出概念。 (1)教师实验操作。 师示U型玻璃连通管,让学生观察左右水高度的变化:左比右高→左往右流→左右相等教师引导学生比较实验前后水的变化,使学生清楚地看到这种变化实际上就是把左边多的部分水移到了右边补在少的地方,使其数量同样多。通过实验让学生建立移多补少的思想,为平均数的概念提供了实验模型。 (2)学生分组操作。 ①四人小组合作,每人拿出个数不同的正方形,怎样移动使每人手中的正方形个数同样多? ②学生分组动手操作。 ③把操作过程反馈,并板书: 2. 引导归纳,建立概念。 (1) 讨论:刚才同学们在移动过程中,都有什么相同的地方? (2)反馈并板书; (3)师生归纳:像这样,几个不相等的量,在总数不变的前提下,移多补少,使它们成为相等的几份,我们把这个相等的数叫做这几个数的平均数。(板书:平均数) 3.探求解法,深化概念。 (l)讨论:6为什么既是4、3、7、5这四个数的平均数,也是9、3、6、7的平均数(总数都是24)。7、11、6三个数的总数也是24,为什么它们的平均数是8?(份数不同) (2)探索:除了用移多补少的办法求出平均数外,还有其他的办法求出几个数的平均数吗? (4+8+7+5)÷4=6 (9+2+6+7)÷4=6 (7+11+6)÷3=8 (3)归纳:总数÷份数=平均数 (4)讨论:你喜欢哪种方法?一般认为两种方法都可以,但是如果数大,用移多补少的方法求出平均数就不方便了,可以采用先求和再均分的方法。 二、应用数学知识,解决实际问题 1.联系班级实际,出示身高统计表。 四年一班班五名同学身高统计表 姓名 赵振 黄思琪 于天硕 李文 金路 身高（厘米） 133 147 143 139 153 (1) 从这个统计表中你看到了什么,想到了什么? (2) 在未求出平均身高之前,请你估算一下平均身高的所在范围和平均身高大概是多少?通过估算,使学生明白平均数界于最大值和最小值之间。 (3) 学生列式计算: (133+147+143+139+153)÷5=715÷5=143(厘米) 说一说小括号里计算的结果表示什么？为什么要除以5？ （4）比较平均身高143厘米和刘婷同学身高143厘米有什么不同？ （5）帮助同学了解抽取的样本在群体中具有典型性，从这个平均身高中可以推测全班同学乃至全校四年级同学的平均身高大约是143厘米，渗透统计的初步认识。 2．解决问题。 三年级两个小组一分钟跳绳成绩如下表： 第一组 姓名 邵磊 胡东林 谢莹 李燕 成绩 120 124 140 136 第二组 姓名 刘欣波 张敏 王胜浩 成绩 112 150 134 师：请你帮助老师出个主意，应该给哪个小组发优秀奖？ 学生讨论解决问题的策略，并反馈。 通过问题解决，