杨正勇高中英语课文“读前”,“阅读”,“理解”教学模式.docVIP

高中英语课文“读前 ”，“阅读 ”，“理解”的教学模式 摘要：本文以普通高中课程标准实验教科书英语（NSEFC）阅读教学为题材，从几个方面进行简单的论述：高中英语新教材阅读有三个部分组成，即“读前(Pre-reading)”，“阅读(Reading)”，“理解(comprehending)”。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)”的教学模式。 关键词： 新教材 阅读理解能力 导 读 练 模式的提出 1、从教学大纲来看 英语语言教学大纲规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的。要求侧重培养阅读能力 2、从教学实际出发 听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语言和口语基础，才能引起学习兴趣，调动学生学习积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。这种阶段侧重的做法由来已久，被证明是符合我国的英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生当前的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读。在我国多数地区，学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。在我国这样缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，要使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是这一条便捷的途径。 3、以现行高中英语新教材为本 普通高中课程标准实验教科书英语（NSEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？ 现行高中英语新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式。新教材增加了阅读的量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际。同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，并在阅读的基础上开展口语与书面表达活动，提高学生综合运用语言的能力。高中英语新教材阅读有三个相关的部分组成，即“读前(Pre-reading)”，“阅读(Reading)”， “理解(comprehending)”。 　我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了＂导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)＂的教学模式。 二、模式宗旨：我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。＂导＂就是为了感知教材，＂读＂是为了理解教材，＂练＂是为了巩固和运用知识。 三、模式实践 （一）、导入---感知教材。即“读前”部分的活动，是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。　　 这是知识的输入阶段. 学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。根据教材提供的材料及活动形式，这些工作可包括： 1头脑风暴（Brainstorming）活动。?以NSEFC 必修1 Unit5为例, 班级活动：头脑风暴，让学生提供有关纳尔逊.曼德拉的基本信息，如国籍、出生年月、贡献和他的生平故事； Nelson Mandela  2 设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出