微课培训2014_9_22.docVIP

PAGE  PAGE 3 做好微课，实现学生的自主学习 在经历了暑期的研修以及最近的微课大赛之后，我们感觉到了由于暑期学习的仓促，许多教师对于微课的理解不够准确。 一、何为微课 微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 二、微课的使用对象及作用 首先大家要明确，微课的使用对象、服务对象是学生。 提到微课的作用，不得不说到“翻转课堂”， 何为“翻转课堂”？新知识由学生自主探究完成，将课外作业“翻转”搬到课堂上，在教师的指导下完成，遇到疑难点时，可以与教师同学讨论解决。就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。 学生自主学习新知识环节，就需要用到微课。学生怎样自主学习呢？不是单纯使用微视频。而是利用老师提供的“学案”一步步进行学习，在自学的过程中，遇到疑难难以克服，可以打开微视频进行学习，而这里的疑难一般情况就是一课的重点难点。所以说，微视频的作用是这样的。 研修中我们知道，微课程可以分为课前使用、课中使用和课后使用，但是从时间使用的节点来说，它更大的价值是实现在课堂教学之前的。那为什么有人把它设计在课上、课后也能用呢？是因为教学实际的需要，比如，在课堂交流的时候，教师发现某个问题解决的不好，这时候可以把微课视频翻出再集体看一看。比如，课堂教学的不彻底，可以让学生课后再看看微视频进行巩固。所以大家做微课视频要尽量定位到“课前”“课后”“学生自己使用”方面来。 还需要注意，本微课是课前预习、课中探究用，还是课后辅导使用，直接决定着微课课程设计与制作的内容，应具体问题具体分析，不要千篇一律。作为课中学生探究的微课程，就不要过多呈现教师讲解的内容。 三、微课内容的选择 并不是所有的内容都适合做微课，不是一课中的所有内容都可以做微课。必须是课程的核心知识点，必须是一课重点和难点，必须是一个知识点。 从研修中我们能够看到，在设计微课中，存在的较大的问题是关于微课内容的选择。对于一个较大的问题可以分解为微课程系列。例如，“祖国妈妈在我心中”是否可以将其分解为“认识国旗”或者“认识国徽”；“我很整洁”一课，是否可以切割成若干个碎片，一次只解决一个问题——洗手、洗脸、刷牙、洗头等。“我们的国粹——京剧”——表演手段、角色行当、脸谱艺术 只选其中的一项。微课程的特点是“微”， 将他们都放在一起，感觉微课不“微”。所以选题一定要“小”，聚焦一个知识点，解决一个知识点，在较短的时间内能够讲解透彻。 四、对微课理解的误区 1.将已有的完整录像课例进行切片加工改造，或在教室、实验室等真实课堂教学情景中拍摄获得，试想想，这种视频如果给学生使用，合适吗？这种教学视频本身缺乏微课的教学设计理念和策略，视频表现形式虽然短小但不精悍，不是真正意义上的微课。 2.把微课程理解成一节课的浓缩。有的老师把一节课的教学内容，浓缩成10分钟或十几分钟精讲的课。简短的几分钟时间内罗列了多个知识点，每个知识点都是蜻蜓点水，一带而过，这样粗枝大叶反而不利于学生掌握知识和技能，更不利于培养学生自主学习的能力。我们在应用微课程时，要一次聚焦解决一个知识点，讲清讲透。 3. .把“微课”理解成“教学片段”。微课程是课程，虽然比较微小，但却是相对完整的。我们在制作微视频中应该感受到：它的环节大体包括：导入——讲解——总结等。而教学片段是完整一节课中的一个片段，并不具有完整课程的要素。因此，在自己完整的教学设计中进行截取的办法是不正确的。 4. 把微课视频理解为课堂教学课件。说到课上使用微视频，有人就理解为微视频是不是就相当于课件。上面已经提到，微课视频要着眼在一个点，聚焦在解决某个知识点、小问题、小模块上，相对于一堂课的资源来说，它是碎片化的，或者说它是整堂课系统资源的一个组成部分。可用在课前、课中或课后，即使用在课堂上，也是重点解决某个点，即使你界定为用在课堂上，也应该可以供给学生在课前或者课后使用，而大面积的支撑课堂教学的整个流程的是课件。我个人这样理解：微视频是学生实现自主学习的工具，它的使用对象是学生，而教学课件是教师用来教学使用，使用对象应该是教师。所以说，认为微课等同于课件的观点是错误的。 五、微课设计要注意体现“以学为主”的理念 微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果。微课程主要是供学生自学使用的，因此，设计理念更要体现以学生为中心的理念。要从学生学的角度去制作，体现以学生为本。微课程要从利于学生“学”的角度去选题、去开发、去制作，始终关注学生学什么、引导学生怎样学、关注学习效果，真正体现以学生为本。设计时要注重以问题