德育工作,攻心为上[2012.8].docVIP

德育工作，攻心为上 南宁市第三十七中 张德香 孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。?那么，何谓攻城，何谓攻心呢？攻城，乃是以武力去征服之，比如：我们碰到学生做错了事，抓到办公室里劈头盖脸就是一顿臭骂，如果学生不服气，接着骂，必要让其服帖为止；我们要让学生学习，以强力胁迫之，对于不认真学习或学习成绩不理想的学生施以高压政策，必要让其崩溃；由于教师是强者，学生是弱者，攻城之术乃是以强击弱，教师很容易就取得胜利，因此，广大人民教师甚好之。 　　可是，攻城是有副作用的，而且副作用极大。首先，学生总是要反抗，有些是表面反抗，更多的是默默地反抗。再甚者，可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。由于是硬攻，教师难免发火，怒火伤身，急火攻心，加之学生再有反抗，急切之下，怒从心头起，恶向胆边生，于是，身不由己，口不择言，一片爱生之心付之东流。教师一旦控制不住自己，有了不当言行，最终反而伤及自己。 　　攻心就不同了，对于学生中出现的问题，教师一定要研究学生的心理，思索学生的动机，站在学生角度体会学生的感受，然后对症下药，采取措施。使用的办法通常都比较缓和，但是正好击中学生要害，犯了错误的学生，不但乖乖认错而且心服口服，教师的任务通常也能很好地贯彻下去。学生的行为表现完全出自自愿，并非老师强迫，但却是老师的目的。 ? 　　因此，我们在做学生思想工作时，只可智取，不能硬攻——攻城为下，攻心为上。 以下面案例来佐证： 案例背景： 廖某某是七年级下学期从柳州某某中学转入。刚来时，其家长就坦诚地告诉我，这孩子个性很强，在南洋中学时就带头和学校里的老师闹过别扭。在日常学习生活中，我发现这个孩子自尊心很强，民主平等的意识更是远远超出同龄人，这使得他很容易与现行的教学秩序产生矛盾和冲突。 案例描述： 基本情况及原因分析：刚接我们班时，德育办徐主任说班上某某初一时因为打架被记过，需要注意。所以一开始我就很关注他，他是一名外地生，所交的好朋友都是学校混字辈的人，所谓近墨者黑，这样的朋友圈自然对他有很大的影响，但是现在的孩子很自我，所以让他和他的所谓的哥们保持距离，肯定不可能，所以对他一开始采取了解观望的态度。 教育过程：当我们班写了第一篇周记，他在周记上写着：老师，对不起啊，你刚接我们班，我就给你脸上抹黑了......，看了他在周记最后写的那段话，我对他的印象就大大改观了，能说出这样的话的学生，肯定不是一个坏学生，所以我直接在批注上写了：老师关注的不会是你的过去，我更关心的是未来的你会怎么样，期待你的改变！之后每周的周记还有QQ成了我和他交流的平台，一开始他比较拘谨，之后也会说说心里话，从他周记上的话我了解到，他家境一般，穷人的孩子早当家，思想上他比一般的孩子早熟敏感，也讲义气，所以他的那些朋友有事会去找他，那些所谓的事就是打架，恋爱纠纷等等。比较熟悉后，我觉得是时候提出让他和他那些朋友保持距离的要求。他告诉我这些朋友都是和他一起长大，从同一所小学毕业的，所以感情是不一般的，于是我也退一步说，那你就理智点，朋友的有些要求得考虑之后再做决定。他答应。 有一天，他妈妈中午过来找我，说儿子昨晚回家，衣服上很脏，他说是骑车摔了，但是，当妈妈的了解儿子，原因不可能那么简单，所以来学校寻求班主任的帮助。鉴于我交流了很多次的基础，我直接找他，他也直言不讳，打架了，原因是他看了某某一眼，某某认为自己被鄙视了，所以相约放学后解决，方式就是打架。从这点可以看出，他以及和他一样的学生，很多喜欢用暴力来解决问题，这点和他生活的环境很有关系，于是我就这点和他谈：打架属于严重违反校规的行为，初一时的大过没有撤销，难道初二再记一个大过的吗？（说的严重点，引起他深刻的注意）因为你近阶段的良好表现，信任你，希望你当着老师的面，解决这件事，希望这时的你是理智且成熟的（当面解决问题，以防事态严重化）。我把另一个当事学生叫过来，看着两人解释清楚当时的情况，把这件本来的小事被他们扩大化，又因为老师的调解，把事件化了。但是没有完，我继续和他说：这种打架事件完全可以交给德育办处理，记大过，但是鉴于对你的了解，还有你近期的良好表现，这件事班主任给你兜着（让他绝得老师是真心对他好的），看你之后的表现，来决定是否上报。（给他压力，让他以后三思而后行） 教育效果：打架事件之后，他表现良好，在老师的建议下，他把多余的精力放在打篮球上，而不是以打架来发泄。之后为了给他自信心，我让他担任值日班??，因为和他打球的朋友很多，所以男生都比较服他，他负责时，班中纪律较好，于是让他担任纪律委员，这样增加了他的责任心和自信心。这学期他转学了，走之前，他带了一束郁金香送我，感谢班主任的对他的教育以及一如既往的信任，让他受益良多。 教育思考：教师，与其说他从事的是传授学生知识的职业，不如说他肩负的是改变学生心灵的重托。学生心灵改