农村小学英语教学的忧和思.docVIP

PAGE  PAGE 4 农村小学英语教学的忧与思 一个谁都不会否认的事实：城市和农村教学存在着一定的差距，无论在教学起点、教学模式、教学水平以及教学效果上，城市都优于农村。作为一名农村小学的英语教师，我目睹了英语课程在农村的开设和发展，也让我深切体会着现今农村小学英语教学的现状，令人欢喜，更使人心痛！ 那么问题到底出在什么地方了呢？放在农村小学英语面前的又是怎样的现状呢？下面我就结合自己的教学实践和自己的在农村工作的所见所闻，对农村英语教学的现状进行简单的分析： 一、教师方面 1、师资是农村英语教学目前最大的难题。 随着英语课程在农村的开设，对英语教师量的需求便猛然上涨，于是就出现了“土八路”这样的角色——从语文和数学转变过来的英语教师。有的参加过短期的英语培训，而有的只是开学前领导的几句谈心，便走进了英语课堂。就拿我自己来说，我2000年毕业于昆明师范学校，刚毕业我教五年级的数学。后来新开英语课，由于我是最年轻的老师（我是初中英语水平，读师范是没有开设英语课），经过短期的培训我开始教英语。这意味着什么？英语教师的质量问题！俗话说得好：“名师出高徒。”有什么样的教师就会有什么样的学生，这些“客串”的英语教师能保证英语课程在农村的正常开展吗？虽然他们大多是语文中的优秀教师，数学中的骨干分子，但也不会令人感到欣慰。作为在小学刚刚开设的一门运用性极强的语言学科，它不仅需要责任心强的教师，更呼唤基本功扎实、具有较强专业素养、且能适应新课改的新型英语教师。英语重视听、说能力和综合运用语言能力，英语教师自己都不能熟练地运用语言组织教学，能为学生创设一个学习英语的课堂氛围吗？加上对小学英语教学法的陌生和对教材把握的不准，更使得教学难上加难！甚至把原本不应该属于英语教学的东西也不知不觉地搀杂到英语中来，使英语教学不再“纯洁”，长期以往又将走进老式的中国英语，使农村的孩子个个成为名副其实的“英语哑巴”，那将是何等惨状！这样就谈不上创设良好的英语学习氛围，更谈不上达到新课程的标准。农村小学英语教师的专业素质正制约着学科的发展，已成为学科的“瓶颈”。 2、超负荷的工作量直接影响英语教学的效果。 农村英语教师的工作量是惊人的，一般来说都有三四个班而且跨年级的教学任务，有的甚至达到五至六个班，一周也要有15节英语课，此外还要担任几门副课。其中有的教师还兼班主任工作。可见工作量之大，教学任务之重，超负荷的工作量，加上专业素质的缺陷，直接影响着教学质量。学科之间的不平衡和巨大的工作压力使英语教师在心理上也发生微妙的变化，影响教学心理，降低教学热情，所起效果可以想象。 二、学校方面 1、随着英语课程的发展，学校对英语教学的重视程度也在随之大打折扣。 英语教学的研究还是集中在城市，其原因是多方面的，也是客观存在的。对于一个只有一两名英语教师的农村小学而言是很难开展这样高层次的教研活动，即使有这样的想法和做法，也会由于人数的劣势，屈服于客观事实之中。这跟学校对英语的陌生有关，主管教学的行政领导们很少懂得英语教学，在谈到英语教学时总是以陌生人和旁观者的身份关心几句则已。 2、在课时安排上也存在严重的问题。 按照课标规定每周安排两节英语课，小学英语共有6个单元两个复习，每个单元最少需要6个课时，每个复习需要4个课时，上完这册书最少需要44个课时。但就是以每学期20周来计算每周2节也只有40节课。所以每个英语老师每学期都是把课赶完的。更不可思议的是，有的教师还跨学科，教两个班的英语，兼一个班的数学。学校认为，一名教师教两个班的英语工作量太轻。这样的农村英语看来不让人担忧，听来不令人凄凉吗？ 三、学生方面 1、农村学生的自身特点也是影响其英语学习的因素之一。 他们都有胆小、不善于表达的共性。而新版的小学英语则重视的是语言综合运用能力，两者是相违背、相矛盾的。当教师创设情境，调动学生兴趣，让学生进行表演的时候，学生伴随一阵欣喜之后，大多会选择沉没，即使有学生完成，也是个别现象。学生在课堂上总显得不活泼、放不开，任老师如何调动，也很难达到理想的效果。 2、农村学生的认知结构和水平注定不能适应课改下的教材。 在英语教材中看到更多的是：“airport、 chips、 taxi、skate”诸如此类的单词，看到更多是聚会、旅游、生日聚会等这样的场景。这些对于农村的孩子来说都是些稀罕物，亲身经历更是少之又少，所以对教材便缺少一种亲切感。学习和生活略有脱节，是教材的问题？还是学生的问题？还需用辨证的眼光去看待。 四、家长方面 农村家长的知识水平，使英语教学行走得也十分艰难。家长对小学英语教学重视，但家长既没有能力辅导孩子，也没有能力购买学