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分析“问题串”在初中数学课堂教学中的应用 摘要：问题是课堂上教师与学生沟通的主要方式。用问题将课堂中相关的知识和教师的情感巧妙的带给学生，是促进学生学习，提高学生理解能力的一种有效方法。数学教师对有效“问题串”的研究分析，精心设计的问题并运用到课堂之中，能提升学生的自我学习能力。从教师主观的教授，到师生合作的新型教学方式，能行之有效地从情感和求知的方面突破教学的重点，难点。 关键字：初中数学教学；问题串；分析探究 在新课标实施之际，教育人正在不断寻找新的教学方式，以前的一讲到底，教师一味灌输，学生死记硬背的教学模式已经不能适应现今的教学环境。对于教学中的难点，重点，“提问题”成了一个重要且有效的解决方式，在促进师生教学交流的同时，有效地实现拉动课堂教学气氛，提高学生学习积极性的目的。心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”在教学中，以问题作为整个教学的主线，学生在自我提出和解答的时候，萌生的自我学习欲望和求知的欲望，有效地培养了学生思考的习惯。在教学中分析教材，设立问题，是如今教学需要重点探究的。下面笔者就根据多年的教学经验，浅析“问题串”在初中数学教学中的应用。 设计“问题串”的原则 （一）把握难度和目的 1.难度数量适中。学生在接受新知识的时候，问题是激发学生求知欲望的有效途径，问题的质量不能粗糙，不能过于简单也不能过难，这需要教师根据自己学生的学习能力水平，教学内容的难易程度做出分析，在长期的实践中把握尺度。 2.目的明确。问题必须具有鲜明的目的性，为什么提出这样的问题?提出这样的问题对最终解决问题起什么作用?这就要求教师要有目的地设计问题，并准确地加以表述。 （二）具体学生具体实施 “问题”教学方式应该考虑到不同学生的能力水平，提出层次分明的问题照顾到全体的学生，教师需要在与学生长期的教学交流中，把握了解每个学生的实际情况，在备课时做到因人而异的设计“问题”。通过不同层次的全面的问题，调动全体学生的学习情绪，促进课堂整体的学习氛围，更容易吸引学生在课堂上认真听课，有效地将教师需要讲解的内容传授给学生，特别是针对一些难点，重点，部分学生可能一点即通，而部分学生则需要多做思考。这时候就体现出教师分层次提出问题的重要性。 （三）适当地奖励教学 参考国外鼓励教学，诱导教学的方式，在“问题”教学中加入适当的奖励方式，是促进学生自主学习的有效方式，对回答对问题的学生进行语言或物质上的鼓励及奖励，能够有效的诱导学生养成思考问题的良好习惯。但对于新知识的理解，学生难免犯错，教师应该及时地归纳总结，并对正确的加以肯定，使学生有趣味地掌握完整，系统的知识。 设计“问题串”的方法 （一）设计问题要有针对性 数学是一门灵活，抽象的学科，在设计问题时，如若针对性不够，学生很难理解到教师提出问题的实质，很难把握其中的重点。所以设计问题应该有针对性，避免提出浅显，模棱两可的问题。注意抓住教学的重点内容，使问题能够引导学生正真地找到解答。 （二）设计问题要有艺术性 全新的教学方式的目的是促进学生自主学习，有效提高学生的学习兴趣，而数学往往让学生感到枯燥，设计问题时，设计一些诙谐幽默，与实际生活相关的问题，多留下一些悬念，让学生们去思考。多提出一些答案简单，只需回答“是”“否”的问题，使学生在于思考而不在于组织语言，能有效提高教学的效率。比如九年级《圆》这一章的几个问题的设计： 1．什么是圆？ 2．圆的半径，直径和周长之间的关系是怎么样的？ 这是以往我们教学中爱提问的方式，那来看看如何提出艺术的贴近生活的问题，激发学生的兴趣。如： 1.你知道汽车车轮是什么形状吗？ 2.为什么不同类型的车轮子不一样大？ 上诉问题，新奇妙且贴近生活，把学生从枯燥的学习模式中，引入到了生活中，引导学生的创造性和思维能力，旁敲侧击给予学生自主思考的空间，这就是设计问题的艺术性。 (三)设计问题要有创造性 创造性思维是数学学习中不可缺少的部分，教师应该在所设计的问题串应有一定的创造性和探索性，从而培养学生的创新性思维。例如 ： 在利用 函数图像求一元二次方程近似解时．对方程 X 2 = X 2+ l的求解 ，几乎所有学生都是将方程化为 X 2-X 2 -1 = 0．然而画出函数 y = x 2 - x 2 -1的图像。观察它与 X轴的交点，得出方程的近似解。针对这样的普遍现象，可以设计问题： ( 1 )能不能不画出图像就得到结论? ( 2 )能不能把它看成 y = x 0 和 y = x + 1两个函数图像交点的横坐标呢?如果可以，那么思考这两个图像有什么关系？为什么可以这么看待？ ( 3 )你还能想到其他的方法吗？ 通过这样一系列问题串的设计，就能在学习过程当中引导学生从全新的角度和途径去寻