初中化学复习小结.docVIP

分子、原子、离子等微观概念是在学生无感性认识基础，不能用直观的演示实验来完成认知过程，很抽象，成了教学中的一个难点。因此如何实施教学是我们一直以来致力研究的课题。 1、如何引入概念 ??? 抽象概念不可能用实验的方式引入，故而可采用与所学知识相类比的方法引入。通过创设问题情境，找到了抽象知识与已有知识之间的联系，让新知识有了一个较为稳固的生长点，符合学生的认知规律，在教学实践中也取得了较好的效果。 2、对概念的理解 ? （1）、利用联系对比的方式增强学生的理解。即在教学中通过对比相关概念之间的异同点，进而形成概念的知识体系，这是加强概念理解的有效方式。 需要注意的是，对比时应尽量启发学生分析研究过程，教师不必过早地给出结论。 ?? （2）、运用比喻和联想增强学生的理解。如在学习“原子”这一概念时，可联系教材所举例子，把原子和小球，乒乓球与地球相比所形成的想象，来理解原子的“小”，学生就比较容易理解原子及其内部其它微粒的概念了。 ? ?? （3）、运用模型、多媒体等手段，化微观为直观，增强学生的理解。如在介绍同素异形体的概念时，可通过展示石墨、金刚石、C60的晶体模型，让学生直观地认识到：（1）、这三种物质都是由同种元素——碳组成的；（2）、都是单质；（3）、由于碳原子之间的连接方式不同，因此三种单质的物理性质、外观形状都不同，从而全面理解了同素异形体的内涵和外延。 ?? 3、概念的巩固 ??? 帮助学生解释疑问、纠正常见认识错误是概念教学中不可缺少的环节，只有经过了这一环节，学生才能真正全面的领会概念，灵活地运用概念。 综合所述，抽象概念的教学是以讲授为主。讲授时要精心设计问题情境，并要注意讲授的方法，以启发式为主，注意引导学生体会概念的形成过程；另外还要注意把握好教学进度和教学目标，坚决贯彻循序渐进的原则。??? 综合所述，抽象概念的教学是以讲授为主。讲授时要精心设计问题情境，并要注意讲授的方法，以启发式为主，注意引导学生体会概念的形成过程；另外还要注意把握好教学进度和教学目标，坚决贯彻循序渐进的原则。 义务教育阶段,学生对化学变化的认识要经历从宏观现象到微观解释,从定性讨论到定量研究,最终形成对物质变化的稳定的认识,即物质的变化观。化学方程式是认识化学变化的重要工具，是培养学生科学变化观的重要素材，它既给了“质”的表达，也给了“量”的确定，是化学教学的关键，同时也是教学的重点和难点。在该内容的教学中，不仅要求学生会写中考要求的化学反应方程式，更主要的是从发展学生对化学变化的科学认识的角度统整教学内容，帮助学生建立对化学变化的科学认识，实现更高层次的学习，才能将其承载的价值和功能充分体现。 化学方程式作为一种高度凝炼的化学语言，我们在欣赏其简约之美的同时，更要细细品味，从多角度来认识化学反应。 下面以水电解生成氢气和氧气的反应为例，来谈谈化学方程式书写的功能价值。 1、从宏观的角度，确定化学反应的客观存在。 化学方程式的书写是基于反应物和生成物的基础上进行的，是基于物质水平的，它体现了物质的化学性质。在化学方程式书写中，首先要求学生确定一个反应的反应物和生成物，并能用化学式表示出来，反应物：水——H2O，生成物：氧气——O2和氢气——H2 2、从微观的角度，认识化学变化的实质。 化学变化的实质是反应物的粒子分裂成原子，原子再重新组合成新的粒子的变化过程。H2O → O2? + ?H2 ,它的反应实质是：水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子再重新组合成氢分子和氧分子。 3、从定量的角度，认知化学反应的基本规律。 从数量的角度，化学方程式反映了化学变化中各微粒的个数比，也就是各微粒的定量关系。2 H2O → O2? + 2 H2 ,清晰地反映了水电解过程中，参加反应的微粒（水分子）与与反应后生成的微粒（氧分子和氢分子）之间的个数比2：1：2，在反应前后，各原子的种类、个数都没有发生改变。 从质量的角度，从式量的角度认识化学反应中反应物和生成物微粒间的相对质量关系，通过相对质量关系将反应物和生成物在真实情景中的宏观质量关系得以呈现。参加反应的水与生成的氧气和氢气的质量比为36:32:4，即36份质量的水反应，生成32份质量的氧气和4分质量的氢气。 5、从化学方程式的标注看，化学方程式能够表示出一定的反应现象；从反应操控的角度，化学变化是具有可控性的。 在书写化学方程式时，对于化学反应过程中产生的部分现象：气体、沉淀，需要在化学方程式中进行标注↑或者↓，通过化学方程式，能够反映出化学反应的部分现象，而不是全部现象。 2 H2O ==通电==? O2 ↑ + 2 H2? ↑ 通过方程式可以反映出，水电解时的现象之一：有气泡产生。该反应过程中还发生了另一现象，能量变化—放热 ，但是通过