初中数学课堂教学中学生创新思维能力培养[交].docVIP

初中数学课堂教学中学生创新思维能力的培养 当前，新一轮基础教育课程改革正进行得如火如荼，有效教学尤为当前热议的主题之一。如何使我们的教学更高效，是教师的职业追求、也是教师实现自身教育价值的一个重要途径。好的教学方式和好的学习方式无疑是保障有效教学的一个重要方面。我认为，高效课堂的关键是要引导学生建立科学的思维方式，培养学生数学思维能力是时代赋予每一个数学教师的职责。因此，以数学知识为载体，通过对思维的激活与调控，有效地培养和提高学生的数学素养，也就成为当今数学教师所应当关注的问题。 教学实践证明，把科学的思维方式融于教学内容和教学方法之中，能使学生在接受知识的同时学到一种思维技巧，或接受一次科学思维训练，在不断解决问题的过程中，逐步形成良好的思维品质；而当良好的思维品质形成的时候，对学生思维能力的培养又起到了潜移默化的效果。良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。 首先我们来看看学生思维障碍及产生原因是什么呢？在实际的教学过程中，我们经常听到学生反映，上课时听老师讲课，听得“挺明白”，但到自己解题时，总是无从下手；等老师把题分析完了，又常常看到学生拍脑袋：“哎呀，这么简单，我怎么就想不到呢？”事实上，有很多学生完成当天的作业不困难，但是在综合测试时成绩往往不理想，包括平时解决过的题型也不一定都会解。一些综合题他们一听就懂，但自己却不知道从何入手，更不用谈创造性地运用所学知识。这些都是学生的数学思维存在着障碍。究其原因不外乎以下两方面。 学生方面：（1）听课时只是被动地接受知识，只知其然，不知其所以然，满足于一知半解，没有认真地参与思维活动，更谈不上理解。（2）平时为完成任务而做作业，解题过程中模仿思维较多，分析创新思维较少。（3）知识点杂乱无章地堆积在头脑中，没有形成正确、合理、有序的认知结构，故不可能灵活运用。 教师方面：（1）教学中受传统的“应试教育”的影响，注重数学知识的传授而忽视暴露学生思维活动的过程，对他们缺乏独立思维能力的培养。（2）课堂上教师分析讲解多，放手让学生探索、讨论少，剥夺了他们的主观能动性。（3）选题巧妙性不够，没能激发兴趣，拓宽思维。 那么，思维能力培养的基本策略有哪些呢？ 一、课堂设计以学生为主体，为思维活动铺路架桥 首先，教学过程的设计要以学生为主体。教学过程就是在教师指导下学生通过自己的探索来获取知识，并在探索、获取中进一步发展的过程。在备课时应根据学生实际，巧妙设计问题，让学生在教师的帮助下，步步深入探索，将学生由接受型发展为自学型，学生利用原有知识对新知识进行思维加工，把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大这一结构。不过，这个“新”的得到，不应是由老师“传授”的，而应该是由学生自己实践探索得到的。 例如：在学习《多边形的内角和》时，不是简单地告诉学生多边形内角和的计算公式，而是把结论的思维过程贯穿于教学活动中，为此，可设计如下的问题：问题1：分别从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点A作对角线，可把 多边形分成多少个三角形？ 问题2：三角形的个数与多边形的边数有什么关系？ 问题3：从n边形的某一个顶点作对角线可构成多少个三角形？如何求n边形的内角和？ 学生通过观察思考，主动获取了知识，同时也提高了探索能力。 其次，课堂教学的设计应循序渐进，逐层深入，达到师生数学思维的阶梯渐进。在数学教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，照顾到学生认知水平的差异，广泛地让学生主动参与，积极思考，培养学生的创新意识。要培养这种创新意识，应当增强教学的变化性，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念；数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。同时要培养学生学习数学的兴趣，学生对数学学习有了兴趣，才能驱使学生积极地进行探索，自觉地集中注意力。教师可以针对不同学生的实际情况，分别给他们提出阶梯式目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到葡萄”的感觉，提高学生学习数学的信心。 如在求一元二次方程求根公式中，一开始就缩小学生学习ax2+bx+c=0(a≠0)配方的困难，而先转为提出解下列方程：（x+2）2=4，x2+4x+4=49，x2+4x=45，x2+2ax+a2=4，大多学生通过配方研究就都能找到求根公式。教师再因势利导就能促使学生自己得出ax2+bx+c=0的求根公式。 最后，设计一些“铺垫”或作一些实验、演示，为学生的探索思维提供感性材料。例如，在探索平行四边形对角线的性质时，可在活动木框上用