数学课渗透心教.doc

 PAGE 7 如何在《同底数幂的除法》的教学中渗透心理健康教育 〖教学目标〗 　　1．知识与技能： 　　(1)经历探索同底数幂的除法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力； 　　(2)了解同底数幂的除法运算性质，并能解决一些实际问题； (3)经历探究，使学生通过归纳规律猜想出零指数幂的意义，并能在教师引导下说明该意义的合理性。 （4）在教学中尽量采取小组合作学习，培养合作精神，形成良好的人际关系；同时把学习主动权还给学生，多给学生表现的机会，多一些创造信心、多一些成功体验，从而增强学生学习的自信心。 　　2．数学思考、解决问题： 　　(1)通过同底数幂除法运算法则的导出及运用，让学生体会知识具有普遍联系性和相互转化性； 　　(2)通过同底数幂除法运算，培养学生的运算能力； 　　(3)在解决问题过程中，能进行有条理的思考，鼓励学生解决问题策略的多样性。 　　3．情感与态度： 　　(1)通过实际问题让学生经历探索过程，体会知识的系统性和完整性； 　　(2)体会在解决问题过程中与他人合作的重要性； 　　(3)通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。 〖教材分析〗 　　通过现实生活中的问题提出“同底数幂的除法如何计算”，让学生利用所学的知识来解决新的问题，并由此归纳出同底数幂的除法法则，从而也体现了数学知识的完整性与系统性，提高思维的品质。通过探究得出零指数幂的意义，并能用同底数幂的除法法则来说明规定的合理性。 〖教学过程〗： 复习巩固 师：前面我们学过的三种幂的运算是什么了？ 生1：同底数幂的乘法：am · an=am+n (m、n都是正整数） 即：同底幂相乘，底数不变，指数相加。 生2：幂的乘方：（am）n=amn(m、n都是正整数） 即：幂的乘方，底数不变，指数相乘 生3：积的乘方：（ab）n=anbn(n是正整数） 即：积的乘方，等于积中各个因式分别乘方的积。 （ 通过提问复习引起学生回忆，巩固同底数幂的乘法性质，同时为本节的学习打下基础．） 创设问题情境，导入新知　　【情境引入】教科书P159问题：（多媒体演示）一种数码照片的文件大小是28K,一个存储量为26M(1M=210K)的移动存储器能存储多少张这样的数码照片?怎样解决这个问题（学生1）：26M=26×210=216K 216÷28=？不懂计算，需要学习同底数幂的除法了。 教师：很好。（开门见山）这是一个同底数幂的除法运算，这让你联想起什么呢？（组织学生独立思考，然后先组内学习交流（6人小组），接着再全班交流，鼓励学生积极探索，应用数学转化的思想化陌生为熟悉，鼓励学生算法多样化，同样强调算理的叙述。 此环节采取小组合作学习，培养合作精神，形成良好的人际关系.6人/小组，6名学生中有上，中，下三层的学生，把学习主动权下放到学生，每组都有一名组长负责，由组长组织小组成员进行交流与讨论。通过互相交流，互相帮助，互相取长补短，你教我学，使每一位同学都有收获。在小组学习中，通过小组内互教互学，培养学生宽容友爱之心：通过小组合作，在合作学习中能够学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时自己也得到他人的尊重、理解与欣赏，培养学生交往能力；通过小组合作学习，把人与人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养了学生的合作精神，培养了学生的自我意识，使学生的个性得到充分的发展，有利于因材施教，符合了新课程的要求，使新课程充分得到表现。） 【学生活动】完成课本P159“问题”，踊跃发言。 生2：利用除法与乘法的互逆关系，以及利用除法可以约分求出216÷28=28=256． 师：思路很好。不急于让学生上来写出这俩种方法的解题过程。 继续探究 根据除法的意义填空，看看计算结果有什么规律: 55÷53=5( ); 107÷105=10( ); a6÷a3=a( ). 生3;分别是 2, 2 ，3 师：你真棒！你们同意吗，有没有其他想法？我可是有一点不明白呢！ 大部分学生都说同意，没什么异议了（期待老师的疑问） 师：我不明白为什么是这个结果？ （此环节请几个同学到讲台前板演解题过程并说明解题理由。处于青春初期的现代少年，自我意识逐渐觉醒并迅速发展，自我表现的愿望十分迫切，愿意在别人面前展示自己的才华并希望获得成功。为了多提供让学生表现的机会，多让几个学生上讲台前板演解题过程并说明解题理由，这样多一些表现机会、多一些创造信心、多一些成功体验。这样不但可以调动学生学习的积极性，又锻炼了学生的胆量，增强自信心。 生3：用课本的法则：指数5-3=2，7-5=2,6-3=3底数都不变。 生4：抢着说，还还没能用呀，应该是用乘法与除法互为逆运算来解决的，因为52*53=55， 102*105=