初中生《作文评改》教学设计.docVIP

初中生“作文评改课”教学设计 河北省秦皇岛市卢龙县燕河营镇花台中学 张丽 设计理念： 语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。过去的作文批改是教师全批全改，然后讲评总结，学生始终处于被动地位，我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式，就是将主动权交给学生，确认学生是具有主观能动性的实践者，以提高学生认识问题、解决问题的能力。 课前准备： 从初阅的两个班作文中共抽出好中差各两本。同时，确定此次作文要求及评改等级标准，将范文及评改标准一并打印并发给学生。 评改标准表 优良中差中心 和 材料中心鲜明，对生活的认识正确，且有独特见解；材料能紧紧围绕中心，且有时代气息，详略得当；富有真情实感；想象力丰富中心明确，对生活的认识符合时代潮流；选材恰当，且能围绕中心；感情真实；想象合理有中心，选材基本能为中心服务，有一定的想象无中心或中心不明确，内容空洞或选材不合理，缺乏真情实感或明显胡编乱造思路 与 结构思路通畅，条理清晰；结构安排有一定的特色思路连贯；条理清楚，结构合理思路清晰，结构基本合理思路不清楚，结构不完整，分段不合理或一段到底语言能正确表情达意，语言流畅，有一定的表现力；字数超过500字能清楚地表达自己的思想，语句通顺，措辞得当；字数超过500字意思表达基本清楚，用语基本正确，语病较少；字数在500字左右意思表达不清楚；语句不够通顺；措辞多处不当，错别字较多；字数不足300字设计此表的目的：（1）让学生明晰评判一篇作文的好差，应抓住主要环节，以引起二次作文的注意，达到以“评”促“写”的目的；（2）分项打等级，既降低评分的难度，又起到赏识激励作用，而且能防止“一俊遮百丑”。 教学目标： 1.学会欣赏他人的文章，学会评改他人的作文。 2.培养与他人合作、探究的精神，培养创新写作的能力。 教学课时：二课时 教学过程： 第一步：将范文按差——中——好的顺序，依次由同学们来讨论，让学生评出每篇文章的等级及原因。比如，要求学生写一个熟悉的人物，题目自拟。有一个同学写了《我的姐姐》，大体内容是：我姐姐大我四岁，她很关心我。因为我自幼胆小，所以常受同龄人欺负，每当这时，姐姐总是及时出现，帮我把对方打得“落花流水”，从此再也没有人欺负我了。这位同学在文章中写了姐姐三次帮他打人的事情，还具体描写了姐姐打人的神情和动作。评定此文，有的同学给打了B级，认为他写出了姐姐对弟弟的关心、爱护，而且所选材料也能突出中心；有的同学立刻反对，认为最多得C级，因为姐姐关心弟弟是对的，但不能打人，而且对姐姐打人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，姐姐关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择姐姐帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出姐姐的可爱可敬，反而使笔下的姐姐成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局、选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。 由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如，一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。我给学生出了一个写事的题目《心愿》，有个同学的作文内容是这样的：在家庭的两次聚餐中，他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨，这辈子什么山珍海味都吃过，就是没有品尝过鱼子酱。望着爸爸因劳作而日见花白的头发和满脸的皱纹，他下定决心，现在一定好好学习，将来争取到俄罗斯留学，为爸爸买回原汁原味的鱼子酱，这就是他最大的心愿。读完此文，有的同学认为应该给C级，因为这个同学写的爸爸一点也不伟大，那么嘴馋，只认得吃。我建议同学按作文要求和评比标准全面评价，广泛讨论。这时有同学认为应得B级，因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索，将材料贯穿起来，他的构思很独特，而且心理活动描写得很好。在同学讨论的基础上，我进一步引导说：“其实作者笔下的爸爸为工作奔波，为“我”操劳，这含蓄地写出了爸爸的奉献精神和爱心。然而爸爸毕竟是平凡的人，当然也有平凡人的想法。大家试想，我们的父母亲永远是完美无缺的吗?显然不是。所以，我觉得这个同学反映了生活的真实，这正是他立意的可贵之处，应给他的作文A级。”讨论到这里同学们也感到：写文章应该贴近生活，不能用固定的框框去诠释生活，同时还要选择好的表现技巧。 第二步：中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，