初中语文教学论文文言文有效教学的影响因素和其策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 4 用心 爱心 专心 文言文有效教学的影响因素及其策略研究　　 文言文有效教学的影响因素，大略有以下四个方面：　　 一、教材因素　　 之所以把“教材因素”摆在第一，是大家容易忽略这个问题。不认识到这一点，要实现文言文有效教学观念的快速转变可能有些困难。　　 纵观农村初中使用的文言教材，绝大部分是人教版，当然很权威，按理该适合农村初中教师和学生的教与学。但笔者回想自己初中阶段的文言学习和二十年来的教学生涯，觉得教材是影响文言文有效教学的第一个重要因素。　　 首先，从笔者众多的调查问卷可以看出，现行人教版初中语文所选文言文篇目并不完全适合学生口味。文言文课文内容时代久远，思想趣味距今天学生口味尚远（当然我们不是盲目迎合学生口味）。如果不认真选取适合学生年龄特点和身心特点的文言课文让学生学习，如果不与学生知识、能力和情感的最近发展区相接近，很难取得良好的教学效果。如 七年级上册学生最喜欢《童趣》，八年级上册最喜欢的依次是《桃花源记》、《爱莲说》、《石壕吏》；九年级上册最喜欢《出师表》等。喜欢的原因主要有：故事 引人入胜，文章简短，好背诵，思想上感染人。不喜欢的文言文是《山市》《咏雪》《陈太丘与友期》《观潮》《陈涉世家》等，其原因是课文偏长，且不吸引人， 语言不优美（不喜欢《咏雪》《陈太丘与友期》倒是有点出乎人的意料之外）。令人费解的是谈喜欢原因学生多从思想方面谈，很少从语言上谈；谈不喜欢的原因又 多从语言上谈。　　 其 次，编排思路欠妥。从人教版初中文言文编排特点来看，它是“雨夹雪”和“退着走”的编排思路。“雨夹雪”指文言和白话混编，而“退着走”是指小学只学白 话，从初中起增学文言，数量逐渐增大，至高中达到顶峰。“这种思路，最大的问题忽视了文言学习的特殊性。此外，文言学习起步太晚，从白话到文言缺乏有效的 过渡，文言教学本身又没自成体系，这些都是致命的缺陷。”①而 且，人教版是按主题内容相近或相同的方式编排，如七年级是每个单元一篇文言文，这势必给??师文言教学带来一定的影响：学生连续上了四篇白话文，马上转入文 言教学，缺乏必要的衔接；刚刚学了一篇文言文，又马上转入白话文的学习，学生　和　老师都需要马上转换角色，老师转换角色较快，而学生相对而言要慢些；每 一个单元文言文的体裁与现代文的体裁也不一致，要讲授好文言文，有时又不得不灌输一些文言文常识和文章体裁常识。第三，文言课文的选入年段也值得商榷。如 《愚公移山》在80年代是初二的课文，在90年代曾是七年级课文，现在又是九年级下册课文，孰优孰劣，不好妄加评说。第四，文言文正文内容行距设置太小，估计为1.5倍，学生做笔记时既要写单个字意思，又要写整个句子的翻译，还要记一点重要句子的含义，所以，学生课本都是记得密密麻麻的，到复习或临考时，书上的笔记很难辨认了。　　 二、教辅因素　　 现在市面上的教辅资料汗牛充栋，学生只要有一本《教材全解》或《初中文言文一本通》之类的教辅资料，他上课完全可以不听讲和不做笔记。教辅资料在一定程度上有助长学生和教师偷懒取巧的弊端。　　 三、教师因素　　 第 一，农村初中文言教学按部就班者居多，课堂气氛沉闷。现今的农村初中文言文教学，教师讲得口干舌燥，学生笔记做得头昏脑胀，更重要的是都是以翻译为主，学 生学起枯燥无味；一旦有了教辅资料，学生做了笔记，复习时也派不上多大用场；教师基本上是以串讲为主，忽略了学生的主体地位，课堂上要有生动活泼的局面， 岂不是缘木求鱼、空穴来风？教师文言教学常常只见“言”不见“文”，而“言”的教学，如不精心设计，是最容易枯燥无味的。　　 第二，教师的文言教学古今联系不够。他们大都以《教师用书》设置的问题为主，很少联系学生的思想实际和生活实际进行阐释、解读、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽视了学生是现代的学生，是与时俱进的学生，如果不进行古今联系，不进行今人和古人的深度对话，要“创造文言教学生动活泼的局面”②是很难很难的。　　 第三，教师的作业设置缺乏创新性。主要是读背抄写，让学生脑累手累心更累；很少有教师自己设置文言作业。　　 四、学生因素　　 第 一，现今的农村初中生，最喜欢“时尚、新潮”，对文言文这样的“老古董”又有几多喜爱？他们喜欢的多是“我爱你，爱着你，就像老鼠爱大米”、“亲爱的，你 慢慢飞”之类直抒胸臆的大白话，有几个喜欢典雅含蓄的文言词句？唐诗宋词的命运还好点（颇受女学生的亲睐），《夸父逐日》《童趣》的运气也不错，但是像 《山市》《观潮》之类恐怕很难得到学生的喜欢？　　 第 二，学生厌学严重，偷懒取巧。这是影响文言有效教学的又一个重要原因。学生做笔记偷工减料，甚至根本不做笔记者不在少数；做笔记有许多错误者也占相当比 例。另外，学生买一本教辅资料，里面通假字、一字多义、词类活用、文章重要句子的