加减两步计算应用题的教学和反思a4.docVIP

PAGE  PAGE 4 加减两步计算应用题的教学实践与反思 椒江区前所中心校 杨海青 一、主题背景: 新一轮课程改革在国家统一课程标准的前提下，实现教材的多样化。因此作为教师应努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者角色的转变，联系生活，整合教材，汇集众家之长，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。 让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，理应成为学生学习世界中的亲密朋友，它给学生带来的理应是一种充满感性思考和理性探索的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。作为教师应为之而不懈努力，真正使学生感到宽松、坦然、自由、愉悦，没有任何形式的压抑和强制，让他们自由自主地思考、探究，无所顾忌地发表自己的见解，大胆果断而自主地决策和实践，使学生的个性得以彰显和发展。本文就三年级《加减两步计算应用题》第一课时的教学，以新课标为理念，作了实践尝试，现把教学过程与反思写出来，与大家共同探讨，不足之处，恳请指教。 二、教学实践： 教材版本：浙江教育出版社义务教育六年制小学课本数学第五册第23~24页《加减两步计算应用题》。 教材分析：加减两步计算应用题是在学生已经学过的加减一步计算应用题的基础上进行教学的。本课时学习的加减两步计算应用题，是由“求总数”和“求剩余”两个一步计算应用题合并而成的。教材是由两道有联系的一步计算应用题过渡到例题。教学关键是让学生找出先算什么，即中间问题。 学生分析： 学生已初步掌握了分析“求总数”和“求剩余”一步计算简单应用题数量关系的方法,具备了一定的生活经验。他们乐于探究、善于合作,对于自己熟悉的事物比较感兴趣,而对于纯粹的应用题教学有些反感，不太乐意为了解题而解题,喜欢尝试用数学思维方式去观察生活。因此将应用题与别的活动课程进行整合,联系生活显得很有必要。 教学目标： 1、通过合作探究，使学生初步掌握加减两步计算应用题的结构特征、解题思路和方法。能正确地分步列式解答两步计算应用题。 2、培养学生运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。体验成功的乐趣。激发学生学习数学的乐趣，培养合作交流的的能力。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：国庆节快到了，小朋友可以高高兴兴地渡过7天长假了，爸爸妈妈都准备让小朋友做个生活的小主人，小朋友，你想成为生活的小主人吗？做一些力所能及的事，让爸爸妈妈觉得，小朋友个个都是好样的。小红的妈妈为小红准备了一些事，想听吗？ 二、复习铺垫： 师：放假的第一天，妈妈对小红有点不放心，就先考考小红：妈妈给你35元钱，你去买18元猪肉回来，要找回多少啊？小朋友，你能算出来了吗？（课件出示题目） 小组讨论：如果妈妈给你35元？你准备买什么？需付多少钱？能找回多少钱？ 妈妈又问：妈妈给你35元钱，你自己的储蓄罐里有28元，你能算出什么？ 生1：我一共就有63元了。 生2：妈妈给的比我多7元。 生3：相差7元钱。 …… 师给予肯定！并教育节约用钱、不乱花钱。 小小组讨论：小朋友的储蓄罐里有多少钱？如果妈妈给你35元，你能算出什么？ 三、提供材料，研讨新课： 1、新课教学 师：小红也全部答对了，妈妈放心的说：“那就让你当一回小主人吧”。 小红准备了3个计划，是什么呢？ 出示第一个计划：买菜。 小红带着妈妈给的35元钱和自己的28元钱去买菜，买菜共用去18元，找回多少钱？ 师你会算吗？ 小组讨论，反馈。（师板书学生汇报结果） 生1：我先算一共带出了：35＋28＝63（元），用了18元，找回了：63－18＝45（元） 生2：我不是那样想的。我用自己的28元买菜，找回：28－18=10（元）再加上妈妈给的45元，就是：10＋35＝45（元）。 生3：我用妈妈给的钱买菜再加自己的钱：35－18＝17（元）、17＋28＝45（元）。 生4：…… 生5：…… …… 小朋友说得都很对，有些想法老师也没想到，你们比老师更能干呀！ 2．巩固练习： 出示计划二：请同学到家作客。 ①、小红自已家共有4个人，买好菜后，小红打电话给8位好朋友到家作客，并准备请他们吃午饭，结果有2位小朋友有事不能来，请你帮小红算一算，她家吃午饭的共有多少人？ 小组合作讨论，看看哪组小朋友想出的方法最多？ 汇报结果。 ②、吃完饭后，大家决定和小红家人一起打扫卫生，大人有3人，小朋友7人，扫地的有4人，其余擦玻璃，擦玻璃的有多少人？ 如果是你，怎样安排打扫卫生？（渗透第二、三课时的教学内容） 3．发展练习： 出示计划三：和同学一起学数学。 师： 扫完地后，小红与同学一起复习数学知识，这时妈妈拿来了一些水果给他们吃，并说道：“这里有4个平果、10根香蕉和2个梨,我