化学反应类型的教学-化合反应概念的教学.docVIP

化学反应类型的教学——化合反应概念的教学 化学反应类型教学是初三化学阶段非常典型的概念教学。化学反应类型也是历年广州市高中阶段学校招生考试命题必考内容之一（如2004年考题25题[1]）。许多同学学习化学时很吃力，归根结底是概念不清，所以概念教学对于学生而言至关重要。如何使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握概念，对学生化学学习十分重要。在我进行的化学反应类型教学中，有一个非常典型教学事件：在课堂上刚完成了化合反应概念内容教学后，随堂对化合反应概念学习效果检查中，我让学生找出一个化合反应实例。学生举了一个例子：木板和铁架合二为一做成了书桌，所以是化合反应。这与正确答案相差甚远的回答让我感到非常意外和震惊，同时唤起我强烈教学反思意识：“为什么学生会这样想？” 回忆我在化合反应概念探究性学习教学过程如下： 第一阶段，感性素材问题情景： 教学设计1：根据初三学生初学化学只接触过以下几个例子，我举了若干化合反应例子让学生探究如下：[PPT投影展示] 磷　＋　氧气五氧化二磷 硫　＋　氧气二氧化硫 铝　＋　氧气三氧化二铝 碳 + 氧气二氧化碳 “对以上几个化学反应，请你探究它们共同点在哪？” 学生探究结果：“反应条件相同；反应物中都有氧气；反应物物质种类有两种；生成物物质种类有一种”。 第二阶段，正例刺激阶段。[PPT投影展示] 教学设计2：请同学们再观察下面两个化学反应： 水　＋　二氧化碳　　→　碳酸 铜　＋　二氧化碳　＋　水　＋　氧气　→　碱式碳酸铜 上述两个化学反应与上面四个例子有什么共同之处？ 学生找出了“反应物有多种物质；生成物只有一种物质；得出了：‘多变一’结论”。 第三阶段：习得阶段。[PPT投影展示] 教学设计3：总结词：“多合一”是化合反应核心特征。 第四阶段：巩固阶段。[PPT投影展示] 教学设计4：下列化学反应哪些属于化合反应？ 碱式碳酸铜二氧化碳　＋　水　＋　氧化铜 磷　＋　氧气五氧化二磷 水　＋　二氧化碳 →　 碳酸 以上是我对概念“化合反应”探究性学习教学设计整体思路以及完整教学过程。在实施中发现学生对化合反应“多变一”的概念核心问题掌握程度很好，对“化学反应”这一前提条件却成为认识盲点。针对教学设计最终教学效果，我对化合反应概念整个教学的每一个细小教学设计及教学过程进行反思。 要完成一个有效概念教学的前提是对概念的分析。 教学设计时对化合反应概念分析过程，我是按以下几个维度进行： 定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。 特征：多变一。 化合反应的概念例证： 磷　＋　氧气五氧化二磷 硫　＋　氧气二氧化硫 铝　＋　氧气三氧化二铝 碳 + 氧气二氧化碳 上位概念：化学反应、基本反应类型。 同位概念：分解反应、置换反应、复分解反应。 下位概念：部分氧化、还原反应及部分非氧化还原反应。 概念教学中给学生像上述完整的概念模式非常重要。 概念是思维活动的高级形式，是客观事物的本质属性在人脑中的反映。在学校教学中，学生主要是通过概念同化的方式来获得概念[2]。以这种形式为概念学习基础的教学过程属于例证式教学。在教材出现的次序上，化合反应概念是在几个同位概念：分解反应、置换反应、复分解反应中最早出现，因此，化合反应概念一旦形成，将成为这几个同位概念的样例学习基础。学生将利用它对另几个同位概念作为已有的知识经验，并据此进行有效的认知构建。而强化上位概念“化学反应”的联想，则直接影响几个下位概念（分解反应、置换反应、复分解反应）的认知。化合反应学习思维过程的构建，也将成为分解反应、置换反应、复分解反应样例学习[3]基础。由此可见，化合反应概念的教学是化学反应类型教学中非常重要的一个环节。 在进行化合反应概念的教学设计时，学生的探究活动、探究方式是教学设计中需特别强调、落实的环节。此外，概念教学模式的特征有3点：1．创设问题情景；2．概念导出的过程中要尽量让学生采用自主学习、探究学习。3．通过概念辨析强化概念[4]　。针对这些要求，结合学生的思维心理特征，我将化合反应概念教学设计成4个阶段：感性素材问题情景阶段、正例刺激阶段、习得阶段、巩固阶段。 下面从教育心理学角度及学生思维特点对教学设计进行剖析： 设计1反思结果：“对以上几个化学反应，请你探究它们共同点在哪？” 教材出现的次序上，化合反应概念是在几个同位概念：分解反应、置换反应、复分解反应中最早出现，在学习化合反应概念之前，学生不能利用这几个同位概念作已有的知识经验进行认知构建。因此对上位概念“化学反应”掌握情况则直接影响化合反应概念的认知效果。而教学设计中，对问题引导性角度：“化学反应”这一化合反应“前提条件”，却是用已知角色形式出现。本想通过这一信息告诉学生，没有想到学生却视而不见，造成学生探究触角中，少了对上位概念：“化学反应”进行