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课题组材料 《解决问题的策略——替换》教学设计 苏教版小学数学六年级上册 滁州市解放小学 袁娜娜 二零一三年十二月 解决问题的策略——替换 滁州市解放小学 袁娜娜 教学内容： 课程标准实验教科书苏教版小学数学六年级上册教材第89页例1、“练一练”以及相关练习。 教材简析： 解决问题的策略——替换的教学目标是让学生在经历解决实际问题的过程中，初步学会用替换策略分析数量关系，在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力，积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。解决问题不仅是为了获得解决具体问题的方法和答案，更重要的是让学生形成解决问题的基本策略。本课的教学重点是用替换的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。 学情分析： 本节课有故事进入，激发学生的求知欲望，并且经历 自主探索—讨论—-回顾反思—-变式训练—对比概括等环节，组织学生开展画图、叙述、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，清楚的知道可以从哪个数量关系引发替换的思考，完整地经历了替换策略的形成过程。通过联系实际生活的练习，渗透思想品德教育。 设计理念： 解决问题，特别是解决新颖的问题须要运用策略，解决问题的策略是在解决问题的活动中形成和积累的。教学时应引导学生多元、深刻地认识和理解策略，感受策略给问题解决带来的便利，真正形成爱策略、用策略的意识。在落实教学目标时，我注意以下几点： 1、发展学生的策略意识，让学生真切感受到运用策略的必要性。 2、引导学生经历策略形成的完整过程，让学生深刻领会策略内涵。 3、处理好认识策略和运用策略的关系。 教学目标： 1.初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题。 2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3.进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 教学重点： 使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。 教学难点： 使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 教学准备： 多媒体课件、教具、学具、练习纸。 教学过程： 课前交流 喜欢听故事吗？今天我给大家带来了《曹冲称象》的故事，课前我们一起来听一听！ 创设情境，感受策略 （课件出示：《曹冲称象》图片） 同学们，在《曹冲称象》的故事中，曹冲用什么办法解决了难题？ （把大象换成石头）是的，小小年纪的曹冲想出了这么绝妙的解决办法，我们把这种办法称之为（板书：替换）今天我们也来用这种办法探究、解决一个小明倒果汁的问题。（接着板书：解决问题的策略） 【设计意图：曹冲称象的方法是替换策略的具体应用，将曹冲称象的故事引入课堂， 既能为学生的探究指明方向，有助于学生提取替换策略，又能让学生初步感受用策略解决实际问题的好处，自觉地参与到学习中去。】 二、自主探索，研究策略 1.含有一个未知量 课件出示第1题：小明把720毫升的果汁倒入9个相同的小杯中，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？ 可以怎样列式？（720÷9）为什么可以这样列式呢？ 课件出示第2题：小明把720毫升的果汁倒入3个相同的大杯中，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？ 可以怎样列式？（720÷3）为什么可以这样列式呢？ 从这两题中，你们能发现大杯和小杯之间有什么关系呢？ 含有两个未知量（大杯容量是小杯的3倍） 课件出示题目和主题图：小明把720毫升的果汁倒入6个相同的小杯和1个大杯中，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 从这个问题中你获得了哪些信息？ 根据我们获得的这些信息能解决这个问题吗？ 课件上补充：大杯的容量是小杯的3倍 同桌互相交流交流，拿出信封里的杯子图片，先按照题目的意思，摆出6个小杯和1个大杯，然后再想一想，换一换。 交流汇报。 方法一：大杯换小杯 方法二：小杯换大杯 检验：问题解决了，我们怎么知道求出的结果是否正确呢？ 含有两个未知量（大杯的容量是小杯的4倍） 课件出示：大杯的容量是小杯的4倍，红色突出。 你打算怎样替换呢？为什么这样换呢？能不能用小杯换大杯？ 在实际的替换过程中，我们还要考虑计算的难易程度等方面的问题。 【设计意图：研究数学问题的方式要能顺应学生的思维特点，激发学生主动探索的欲望，给学生自由思考、表达的空间。这样，学生的兴趣才会浓厚起来，思维才会活起来。本环节旨在唤醒学生生活中“换”的经验，让学生借助画一画、算一算，体验用替换策略解决问题的过程，体会运用替换策略的必要性?和合理性，感受策