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 PAGE \* MERGEFORMAT 11 名词解释： 1、母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”，一般情况下，母语 是儿童出生以后最先接触、习得的语言 目的语：也称“目标语”，是指学习者正在学习的语言，这种语言可以指正在学习的母语 或第一语言，也可以指他正在学习的第二语言、第三语言甚至第四语言。 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。 第二语言：是相对于学习者习得的第一语言之外任何一种其他语言。 习得：指“非正式”的语言获得，儿童大都是通过这种方式来获得母语。 学习：指“正式”的语言规则学习，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。 第二语言习得：指学习者在目的语国家学习目的语。 外语习得：指学习者在本国学习除母语外的目的语。 语言能力：指是一种反映交际双发语言知识的心理语法。 语言表达：指的是交际双发在语言的理解与生成过程中对其内在的语法运用。 对比分析：产生于20世纪50年代。兴盛于60年代。初衷是为了在第二语言教学中预 测学习者的难点，预防学习者的语言偏误，提高第二语言教学的效率。 母语负迁移：这一假设的实质是母语在第二语言习得中的作用问题，主张对比分析的学 者认为。学习者的母语对第二语言习得将产生极大的影响，如第二语言学习者学习外语 大都有母语的“口语”。 内隐学习：是通过无意识或下意识的方式来获得语言知识，外显学习是在有意识的状 态下通过规则学习，来获得语言知识。 14、通过学习获得的“显性知识”不能转化为“隐性知识” 第二语言习得研究的跨学科特点： 语言学与心理学有着交叉与重合，构成了心理语言学，第二语言习得研究与语言学密切相关，但是在学科的划分上，它并不属于语言学，同样，第二语言习得研究与心理语言学也密切相关，但他既不属于心理语言学也不属于心理学。 第二语言习得研究的发端： 第二语言习得研究的发端可以追溯到20世纪60年代末，Corder1967年发表的《学习者偏误的意义》明确提出了第二语言习得的研究对象，标志着第二语言习得研究成为一个相对独立的研究领域；Selinker1972发表的《中介语》，系统地阐述了“中介语”理论假设，更加明确的提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”，因此，这两人的文章被称为第二语言习得研究的“开山之作”，成为建立第二语言习得研究学科的标志。 第二语言习得研究的发展途径： 第一阶段：20世纪50—60年代，是第二语言习得研究的理论初创阶段。 第二阶段：20世纪70年代，第二语言习得研究已经发展成为一个独立的研究领域。 第三阶段：20世纪80年代中期至今，第二语言习得研究作为一个独立的学了开始逐渐 走向成熟。 四：对比分析与偏误分析： 1、对比分析产生的背景：早在1945 年，charles Fries在《作为外语的英语教学与学习》中提出了对比分析的思想,3,1957年， Robert 在《跨文化语言学》系统地阐述了对比分析的内容。理论依据和分析方法，集中在对两种语言及其文化的系统对比。 2、对比分析的基础：（1）行为主义心理学、（2）结构主义语言学 对比分析的另一个理论基础是当时在语言学界占统治地位的结构主义语言学； （1）对两种语言系统进行科学的描写，而这种描写必须建立在系统地语言学理论上； （2）结构主义语言学恰好为对比分析提供了语言描写的理论基础。 （3) 对比分析与结构主义语言学结为“伙伴”。结构主义语言学强调对语言特征进行客观、静态的科学描写。 3、对比分析的基本内容。 对比分析假设理论阐述包括三个方面：对比分析的基本假设，分析方法，对比分析的两种观。对比分析的基本假设是语言迁移，包括三个方面：1.正面迁移2负迁移.3差异（差异等同于难度，差异越大，难度越大）对比分析分为“强势说”和“弱势说”，两者最大差别是目标不同。 强势说：强调对比分析的预测功能，认为母语干扰时造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因。“强势说”强调“预测”。 弱势说：目的是在偏误出现后通过对比解释学习者产生偏误的原因。 4、对比分析的步骤和难度等级 1）描写：是对学习者的母语和目的语两个语言系统进行细致的描写。 2）选择：是结合偏误找出造成学习者学习困难的语言项目。 3）比较：是对选择好的语言项目进行细致的分析与对比。 4）预测：是在对比基础上对学习者在学习过程中，可能在哪些方面出错进行预测。 对比与比较—求同存异。 区别“对比”与“比较” 对比—找出两个事物的不同点；比较—观测二者之间的相似处或关联处。 特点：前者在于求异，后者在于求同 注意：1）在对比分析时，将两种语言的异同罗列出来并不意味着“异”“同”并重