教师的反思与合作.doc

教师教育专题研究 PAGE  PAGE 7 教师的反思与合作 报告人:姜冰 2009.5.11 一、教师的反思 波斯纳于1989年提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。表明教师的成长与发展需要持续不断地反思已获得的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，至少只能是肤浅的知识。罗塞尔和库刹根1995年的研究认为，训练只能缩小专家教师与新手教师之间的差异，而反思性实践或反思性教学，却是导致一部分教师成为专家教师的一个重要因素。 (一)对相关概念的理解 1.反思 反思，原为唯心主义哲学概念，指对思想本身进行反复思索，它是一种文明程度和个体成熟的标志。对于反思的理解我归纳成以下几种说法： 反思是一个日常概念，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，简单地说就是“反省”。 反思是一种思维的形式，是一个人在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，是一种主动、持久、周密的思考。 反思是一种问题解决的特殊形式，反思解决的是现实问题，是认识真理的比较高级的方式，是以活动的过程、结果为思维对象。 我认为：反思就是对自己的思考，即把自己当作研究对象，揣摩、体验、品味着自己的日常生活。它是一个人成熟与理智的标志。[4] 2.反思性教学 什么是反思性教学？很多人都下过定义。华师大熊川武教授在《反思性教学》一书中做了比较权威的定义。他认为，反思性教学是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为目标，以促进教师专业发展为目的的一种教学行为。 美国学者布鲁巴赫把反思性教学分为三类：一是在实践中反思；二是对实践反思；三是为实践反思。实践中反思就是课中反思；对实践反思就是课后反思；为实践反思就是课前反思。教师的反思过程本质上是螺旋式上升的过程。 可见，教师进行反思性教学其目的不仅是回顾过去，不仅是对过去的教学过程进行质疑，更重要的是为了指导未来的教学行动。[4] 3.反思型教师 反思型教师，通俗地说就是有强烈自省意识的、每??从事平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。从人格维度来说，反思型教师积极进取，勇于探索，不断创新，对教学具有高度的责任感；从心理维度来说，他们重视反思，勤于反思，善于反思，对教学有成功的愉悦感。[4] 4.反思性实践 反思性实践是一种思考经验问题的方式,是教师借助发展逻辑推理的技能仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程.它最早是由美国麻省理工学院的教授唐萧恩在其1983 年出版的反思性实践者一书中加以系统阐述的,随后风靡全球反思性实践是对技术理性主义的一种反动也是对自上而下的教育改革运动的一种挑战其思想的产生和形成是与行动研究的思潮和实践理论的发展紧密联系在一起的大量研究表明反思性实践是促进教师专业发展进而推动组织发展进步深化教育改革的一种有效举措。[4] （二）教师反思的内容 1.对教学活动的反思 教师对教学活动的反思包含三个方面的内容:( 一) 对于教学活动整个过程的反思，这是教师在教学过程完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。( 二) 在教学活动中的反思，教师对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行的反思。( 三) 为教学活动的反思，这种反思是以上述两种反思为基础，总结经验，来指导以后的活动。 2.对学生评价的反思 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。 在实际教学中，教师对学生的评价习惯用用一个标准去衡量学生，如衡量学生的发展, 只用分数作标准; 衡量学生的学习方式是否正确, 只用上课是否专心听讲、遵守课堂纪律作唯一标准; 衡量学生是否聪明, 以反应速度的快慢作标准。其实我们不能仅用学习成绩的好坏去衡量学生的发展, 还有学习态度、学习习惯、学习情感、学生的价值观等等。因此, 教师在教学中要努力发现学生身上的优点和长处, 这样有利于学生建立自信, 运用优势去克服身上的不足, 使每个学生都能得到充分的发展。 3.教师要多反思自己的问题。 曾有专家提出这样的观点: 没有教不会的学生, 只有不会教的老师。这表明, 教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。多年来教师考虑的是该讲给学生的内容讲明白了没有, 而对学生的需要, 如何让学生爱学、会学、学会想的相对较少。作为教师, 应该深入反思自己的教育教学行为, 从而减少学生学习困难的产生。 教师对自身观念和行为的反思, 是实践的需要和认识提高的要求, 也是推动个体深刻认识自我并推动自身不断完善与发展的重要条件。坚持把反思的精神与方法贯